人们将解读他人当作生活中的一项要事，而社会心理学家则以解释人们对他人的解释为己任。
李老师文章（见下方链接）中，有这样一段话：
对诸如“一个人笑了，只是因为笑点低吗”之类的提问，一个专业人员必须首先去想该用哪些心理学知识或用哪种心理学理论予以解释。这是至关重要的第一步，我将其称之为“用理论解释现象的意识”——具备这种“意识”（觉知/觉察）要比具备知识和能力更加基础也就更加重要！多年的带教经验让我深刻体会到，很多学员不是没有知识，而是缺乏运用知识的意识，因此才会高分低能，不能用专业替代固有的常识。
这段话让低分低能的我再次警醒：要改变原来的占有式学习方式，学会体验式学习，学会将理论与生活实际相联系。心理学的学习尤其应该如此，因为心理学的知识和理论是来源于生活，又应用于生活的。
下面通过李老师文中提到的归因理论，来学习社会心理学的“归因理论”是如何来源于生活，又如何应用于生活的。
什么是归因？归因理论由何而来？
戴维·迈尔斯《社会心理学》中的一句话，对归因理论的概念及其由来做了很好的注释：
人们将解读他人当作生活中的一项要事，而社会心理学家则以解释人们对他人的解释为己任。
仔细想想，确实如此，我们通常会不自觉地去解读他们的行为，并通过解读的结果对他人进行评判。这种对他人行为的解读，社会心理学家称之为归因，并对“归因”——即“人们如何去解释他人的行为，以及这种解释的准确性”等方面进行了研究，由此产生了各种归因理论。
我们在解读他人行为时，会有哪几种归因方式呢？
海德等社会心理学家研究表明：
人们通常试图将个体的行为归结为内部原因或者外部原因。
将个体的行为原因归于内部原因（如人格特质等），被称为内归因；
而把个体的行为原因归于外部原因（如人们所处的情境），被称为外归因。
研究发现：已婚人士经常分析自己伴侣的行为，特别是他们的消极行为。同样是对伴侣迟到的行为，不同的人会做出不同的解释。婚姻不幸福的人通常对伴侣的消极行为做出“维持痛苦”的解释：“她迟到是她不在乎我”。而幸福的夫妻则通常做出外部归因：“她迟到是因为堵车。”
上述研究中，前者属于内归因，后者属于外归因。显然对消极行为进行内归因时，将会使痛苦维持下去。
我们在对个体行为进行归因时，会利用哪些信息？
比如我们发现一名学生在课堂上睡觉，我们会如何进行归因？——是老师的课无聊？是学生睡眠不足？
哈罗德·凯利（Kelly,1973）描述了我们在试图解释行为时，是怎样利用“一致性”、“区别性”和“共同反应”三种信息的。
一致性是指个体在这种情况下出现类似行为的一致性如何？
如：这个学生经常在我的课堂上睡觉？还是只有这一次？前者属于高一致性，后者属于低一致性。
区别性是指个体的这种行为是否具体对应于该特定情境？
如：这个学生只在我的课堂上睡觉？还是在其他老师的课堂上也睡觉？前者属于高区别性；后者属于低区别性。
共同反应是指其他人在这种情境下出现类似行为的可能性如何？
如：只有这一个学生在我的课堂上睡觉？还是很多学生在我的课堂上睡觉？前者属于低共同性，后者属于高共同性。
根据上述三种信息，我们可以比较准确地对该学生上课睡觉的行为进行归因。
我们在归因时，并不总是会综合考虑相关信息，有时会根据当前情境进行片面的归因。如：看到孩子上课打瞌睡就简单归因于孩子偷懒，为此批评孩子；或者看到个别孩子在课堂上打瞌睡，就归因于自己的课上得不好。这些都属于认知ABC理论中所说的过度概括化，即以偏概全的思维模式，这也应该引起我们的重视。
