新密市协作区教研活动如约而至，之前，我总是以观课者的身份参加活动，观课完毕，我也经常问自己：“如果我来上课，这个环节会怎样处理？”问着问着，也会有一种作课的冲动。今年，有机会参加活动，才发现，语文课堂，也可以是一个充满想象力的、浪漫温馨的神话世界。
随着铃声响起，我给学生创设了这样的情境来引入新课：“夜空，是浩瀚的，美丽的，当你仰望星空的时候，你会想到什么呢？”学生片刻思考之后，纷纷举起了手，一个学生说：“老师，我想到了嫦娥奔月的故事。”一个学生说：“我想到了牛郎织女的故事。”还有个学生说：“我想到天上可能会住着神仙。”……看学生回答得很好，我说：“同学们的想象力都非常丰富，诗人的想象力更是与众不同，今天，我们就走进郭沫若的《天上的街市》，感受一下诗人追求的那份美好。”然后我带领同学共同明确了这节课的学习目标：1.有感情地朗读这首诗。2.体会诗人对美好生活的向往和追求。
学生已经预习过课文了，我简单地检测了学生的预习情况：介绍作者郭沫若。学生介绍完毕之后，我给学生一分钟时间速记课下注释中关于作者的文学常识，速记之后马上检测，学生高效地完成了任务。
接下来，学生齐读全诗，检测学生对字词的掌握情况。并且重点强调了“缥缈”一词字音字形。“大家已经能够准确地把课文读下来了，读得熟练不熟练，主要看速度，大家能够读得又快又齐吗？我们来试一试。”学生快速地完成了。“课后研讨练习要求背诵这首诗。背书的秘诀是用最大的声音、最快的速度、最清晰的发音来读书。这首诗的韵脚明显，读起来琅琅上口，用老师交给你背书的秘诀，你肯定会在最短的时间内完成背诵，咱们来个比赛，看谁背得最快！”七年级的学生争强好胜，三五分钟就有很多同学举起了手。第一个同学，我让他看着大屏幕，每句话提示前两个字，迅速地背下来。第二个同学，我加大了难度，每一句话提示最后两个字，这个同学中间顿了一下，也很快完成了背诵。第三个同学，我一个字也不提示，而且故意挑了一个不举手的同学，这个同学背到第二小节就忘了，我让他的同桌提示了一下。背到第三小节又背不出来了，我又让他的邻桌提示了一次，最后也完成了背诵。这个环节虽然一波三折，不过还是顺利过关了。
接着，我说：“同学们会读了，会背了，你能有感情地朗读这首诗吗？你的声音能够传达出作者要表达的思想感情吗？我们一起来试一试。”学生又读了一次，和背书差不多，只是准确地念了一遍，没有感情。我说：“要想把文章读得富有感情，必须得注意语速、停顿和重音。大家想一想，这首诗语速适合快一些，还是慢一些？”学生说，应该慢一些。“语调应该是高昂的？低沉的？还是恬美的？”学生说，应该是恬美的。我又提示说：“读书的时候，停顿合理，节奏恰当，才会读得有韵味。看大屏幕上的节奏，语速稍微慢一些，用你的声音传达出一种美好的，恬静的自由自在的氛围。”在老师的指导下，学生读书有了进步，我及时进行了表扬。可是依然没有达到我的理想。我又进行了点拨：“读书时声音抑扬顿挫，才会有美感，你看，文中哪些词应该重读？”我引领学生找出了重音，并且给他们做出了示范，学生读得有模有样，我情不自禁地为他们竖起了大拇指。
课文朗读之后，我进行了总结，并提出了新的问题：“大家朗读非常好，读出了美好的、恬静的、自由自在又略带清新和忧郁的感情。诗言志，作者要通过这首诗表达怎样的思想感情呢？这个问题如果结合当时的时代背景来理解，一定会理解得更深入。”接下来，我让学生了解了这首诗的写作背景。大屏幕出示，学生各自朗读。读完之后，几乎是所有的同学都举起了手：“这首诗表达了作者对自由美好生活的向往之情。”
“好诗不厌百回读。我们再来读读这首诗，看看作者是用什么手法来写诗的，从中来学习一些写作的方法。”学生又一次读了这首诗。教师进行讲解：联想是由一种事物想到另一种事物的心理过程，这两种事物都是客观存在的，二者有相似关系或者因果关系。例如《春》这一课中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这句话，作者由春天花联想到秋天的果。这就是联想。而想象是人在头脑中对已储存的表进行加工，创造出新形象的心理过程。想象来源于客观现实，必须是客观存在的，创造出的新形象可以是并不存在的。例如“猪八戒”等。文中的诗句，哪些是联想？哪些是想象？学生通过朗读，马上就分清楚了，第一小节是联想，作者有由街灯想到了明星，由明星想到了街灯，二三四小节是作者的想象，作者看到天上的明星想到了天上的街市，想到了街市上陈列的物品，想到了牛郎织女的幸福生活。我根据学生的回答进行了板书。让学生明白了作者是如何展开想象的，并且指出：联想是想象的基础，想象则点明了文章的主旨。
“书读百遍，其义自见。只要我们认真读书，认真思考，在考试中所遇到的问题都会迎刃而解。我们再来读课文，深入理解文章的内容：1.朗读课文，用自己的话说说诗中的想象世界。2.诗中描绘的牛郎织女的生活与传说中的有什么不同？这种不同表现了诗人怎样的思想感情？3.诗中反复出现‘定然’‘定’等词语应该如何理解？”这一次，由组长带领小组同学合作探究，共同解决问题。
学生讨论完毕之后，开始交流。出乎意料，却没有人回答问题。冷场了，时间那么漫长。我迅速改变了提问的方法。“诗中写到：‘街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。’想一想：街市上都陈列了哪些物品？有什么特别之处？”一个学生举手说：“有宝石。”“宝石，世上有这种事物，能不能把你的答案加上一些想象力？”另一个同学补充说：“有宝石做成的项链。夏天，它可以阻挡紫外线对皮肤的伤害，并且像空调喷出冷气；冬天，它又有加热和保温的作用。最重要的是，它还可以起到按摩作用，治疗颈椎病。”孩子的想象力多么丰富啊！又一个小手举起来了，“街市上卖的有王母娘娘吃的蟠桃，吃了可以长生不老。”“街市上有太上老君的仙丹，吃了可以包治百病。”……
学生的回答非常精彩，我又进行引导：“在刚才这些同学回答的基础上，你能不能说一段话，来展现天庭生活富庶繁华的景象？”学生结合自己逛集市的经历，将天上的街市描述了一番。我也很欣慰，继续引导：“天上有繁华的街市，还有牛郎织女，他们也在逛街市呢！谁能讲一讲牛郎织女一家四口逛街市、秀亲密的情景？”学生的思维被打开了，个个跃跃欲试，争先恐后，我随机布置了一个小练笔：大家课下可以写一写《牛郎织女新传》，为自己的想象力插上翅膀，相信大家一定写得很精彩！
第二个问题，因为有前面的朗读做铺垫，几乎是不费吹灰之力就解决了。学生展示完毕之后，我告诉学生：考试时，遇到不会做的阅读题，多读几遍原文，认真思考，你的思维一定会绽放火花，解决你的难题。
课堂上以朗读训练为抓手，解决问题就是这么神速。原来，朗读可以唤醒文字，丰腴情感。我们可以用朗读点亮内心的灯，体验思索世界原来这么美好。“教学千法读为本”，这话一点不假。
课文讲完了，还剩下十分钟时间。我先引导学生积累了三首与牛郎织女相关的三首古诗词，杜牧的《秋夕》，李商隐的《七夕》，秦观的《鹊桥仙》，学生朗读过之后，我简单的讲解了诗词的意思和表达的思想感情。课堂最后五分钟时间，我带领学生进行了一个小练笔：诗人看见“街灯明了”联想到“天上的明星”，想象着天上有“美丽的街市”，仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星或者月亮），发挥你的联想和想象，写一首小诗。我即兴发挥，吟诵几句来抛砖引玉：“你看那寂寞的广寒宫，定然是不甚寒冷，那手持弓箭的后羿，定然把太阳的温暖射进来。”三分钟过后，我先问问：完成两句的同学举手。所有的同学都把手举起来了。三句的？四句的？有个别同学把手放下了。其中一个同学完成了一首诗，我让他展示了一下，在这个学生不是很成熟却富有文采的展示中，下课铃响了。
纵观整节课，我总体感觉还算满意。语文课就应该引导学生读书，引导学生感受语言，品味语言，积累语言，完成语文课上应该完成的任务。没有配乐朗读，学生却读得有声有色，没有繁文缛节的分析讲解，听到了学生琅琅的书声。让学生在读中品，在读中悟，在读中写，看到了学生的进步。
当然，这一节也有败笔，就是小组合作学习讨论形式化，小组讨论的组织不够好。有些小组讨论热烈积极，参与度很高。有些小组只有一两个人说话，有些小组四人聚在一起，却冷冷清清，什么也没说。我也及时进行总结批评。作为老师，如何充分调动学生的积极性，如何引导学生主动参与到课堂中，今后在教学中值得去研究和探讨。
我们穿行在语文的世界里，在名师大家的文字中丰富着我们的人生，和学生一起，浅酌低唱，共同体验、思索着语文的美好，身心得到浸润，是多么幸福！
