记录/陈秀玉
一、开班式
3月11日上午8:40，诏安县第四批中小学(幼儿园)骨干教师在诏安一中之远楼集中培训，沈志雄老师主持了开班式，参与的还有沈丽木副局长和傅德茂股长。
沈丽木副局长作了发言。沈局长首先肯定了大家的成绩，曾经的优秀，希望大家能珍惜培训机会。
强调要保质保量做好培训工作。这次课程设置丰富，希望大家认真学习。
建议大家理论联系实际，确保培训效果。可以把实际问题跟导师请教，也可以跟学员互相交流。所学知识要有意识地运用于实践。
要求大家要注意安全。
沈局长最后祝培训圆满完成。
进修学校沈志雄校长作了几点要求:
1.前期研修要扎实。继续教育的内容丰富，质量高，要回看，多思考。
2.课程设置丰富，导师都是县里大咖，大家要认真学习，完成作业。
3.自觉遵守职业规范及培训班要求。
二、吴超男老师讲座
吴超男老师带来了题为《新时代骨干教师实现专业成长的有效途径》的讲座。
吴老师幽默的开场白一下子就把大家的兴趣提起来的。吴老师从五方面进行了分享:
一、骨干教师自身的专业发展
吴老师首先分享了教育界对教师的专业发展：教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
然后分享了他的理解:毋庸置疑的是，教师要在自身专业成长与发展方面取得成功，成为有实力的骨干教师，就一定要经历不断学习、实践、探索、积累、研究和创新的艰难甚至有时是痛苦的过程。而在其中，构建厚实系统的专业知识体系和不断提升教学水平是教师实现专业发展的核心内容；对于骨干教师而言，更是必经之路，没有其他捷径可走。可惜的是，很长一段时间以来，有种根深蒂固的思想盘踞在很多教师的心头，那就是以为获得师范大学毕业文凭了，似乎自然就拥有了固有的从教资本，从此执教生涯就可以无后顾之忧了。这是很大的误解，危害不小！
强调了教研的重要性。吴老师说，教师应注重教学研究，时常进行教学反思，坚持在教学中进行教研，以教研指导教学，以教学推动教研，这是为师之本，也是提高自身专业素质的最佳途径。课堂是教师的主阵地，课堂是教师综合实力的非凡展现平台。教学能力是教师的看家本领，拥有精湛的教学艺术是骨干教师实现自身专业发展的最主要标志。对于骨干教师来说，影响教学能力的最重要最关键因素之一就是教师的学科知识结构。
吴老师说，骨干教师专业发展的过程，就是教师知识体系不断构建、充实和优化的过程，更是骨干教师专业核心素养与教学教研能力随之提升的过程。为此，阅读思考、教学研究应该成为一种职业修行，成为不断激发内在潜能、增长智慧才干和乐此不疲的日常必须。要以开放的心态严防学科知识结构的老化、注重学科知识结构的优化以及不断吸收新的知识和掌握新的技能。
吴老师总结:
骨干教师的专业发展过程自有其内在的科学规律，千万不能自我满足和故步自封，只能去不懈探索、与时俱进和永恒追求！
二、课堂教学艺术的多维探索
吴老师从豫剧大师常香玉的一句话“戏比天大”聊起，强调，要充分深刻认识到我们教师的首要职责就是教书育人，而教书育人最主要、最直接的方式就是课堂教学；也可以说教师的首要阵地是课堂、教学的主要形式就是课堂教学。课堂是教师发挥自己教学综合实力与师生双方和谐互动、智慧交流的真正平台。
教学艺术是教学过程最重要的组成部分。真正具有高超教学艺术的人，必定是富有教学智慧的人，也必然是拥有高水平教学能力和富有教学特色的教师。我们一定要清楚地知道：教师自己对学科专业知识通晓明白、系统性地掌握了，那是学科专业素养，是为师者所必备的；而拥有能够在教学过程中引导学生兴趣盎然地积极思维，让学生容易掌握、真懂弄通的能力和本事，那是教学艺术，这需要教师在整个从教过程中不懈探索、反复实践和深刻领悟！为此，我们骨干教师不能仅仅把教学看作一种技能来掌握，更应该把教学视为一门艺术来研究，这应该成为骨干教师坚定不移的职业共识和终身为之奋斗的明确方向。
吴老师总结说:
各学科骨干教师的核心任务是既要在课堂教学上突出联系实际、亲切实用、重视实验、注重过程、启迪思维等各学科教学特色，又要让学生实时地感受到学科自身的奥妙，直观地享受到学科学习的乐趣，催生学生对学科主动积极学习的原动力，着力构建水乳交融的高效智慧教学环境，实现师生双方和谐共处的理想教学效果。
三、学生深度学习的科学引领
吴老师强调引领学生深度学习是教师的必备本领。他说，在中小学各学科教学中，引导启发学生进行学科知识的深度学习，就是让学生将有限的时间和精力投入到学科知识学习的深度思考高效环节中去，积极引领学生主动建构学科知识深度学习的积极思维过程。经常看到的情况是，有的学生看起来是在下苦功夫学习和思考，实际上却是在学习的低效环节中耗费了过多的时间和精力；如果是这样，学生即使是勤奋的，甚至是拼命的，仍然做了不少无用功，非常令人惋惜。
如何引导学生深度学习？吴老师分享:
骨干教师在引领学生深度学习过程中，也要伴随着深度学习和深度备课，促进自身的专业提升。比如，有条件的话，所有骨干教师在小学都要尽量完成六年的教学循环，中学教师要尽量完成初中和高中的教学循环，争取实现初中到高中学科教学的大循环。初中教师应在高中学科视角下进行初中教学，有意识地回顾钻研高中学科教材；高中教师要在大学学科的视角下进行高中学科教学，有针对性地浏览阅读大学教材。小学教师要在中学学科背景下进行教学。这样才能做到心中有数，防止把有关学科概念和规律讲得过于局限，避免给今后进一步学习留下隐患。
吴老师也提出了希望——希望我们骨干教师们，能以引领学生深度学习过程为契机，打造出自己的核心教学竞争力，让自己变得更称职、更突出、更优秀！
四、学科解题思维的智慧培养
吴老师说，解题是理论联系实际的桥梁，解题训练是学生思维的体操。习题教学是学科教学必不可少的有机组成部分。学生在教师引导下，经过系统的体现学科思想的解题规范训练后，可以深刻理解和准确把握学科概念和规律，学科思维品质也会进一步得到优化和提高，逐步生成和拥有解决现实问题的综合能力。
吴老师说，只有教师在题海中击水畅游，学生才不用在题海中苦苦挣扎。所以，骨干教师所选编或者改造的习题，包括少量的原创习题都要做到通常规、谋变通、分坡度，注重学生方法能力的综合训练，从而达到优化学生思维品质的目标。
五、教育教学研究的有效开展
吴老师用著名科学家钱伟长说过的话导入：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。"“教学没有科研做底蕴，就是种没有观点的教育，没有灵魂的教育。"
吴老师强调:
教育教学研究是骨干教师教学的“源头活水”。如果没有教研做支撑，课堂教学就会失去生机与活力，更会失去底蕴与“灵魂”。因此，教育界普遍认为，教研能力是新时代教师必备的最基本最重要的专业素养之一。对于骨干教师来说，更是如此！教研能力是骨干教师的一种教学创新能力，也是骨干教师教学智慧的具体体现，更是骨干教师实现专业能力跃升与促进自身专业成长的智慧源泉和不竭动力。
吴老师的分享，理论联系实际，时不时穿插一两句俗语，一两句闽南话，既轻松了课堂，活跃了气氛，又引人深思。吴老师的分享既轻松愉快又有内涵，近两个小时一晃就过去了。我听完，对深度学习，对课题研究有了更浓的兴趣。这就是好课堂的样子吧——学得轻松，学有所获，课堂只是一个引子，激发你探索的兴趣。讲座的结束，才是真正学习的开始。
