​当我们谈到快乐学习，我们得分清楚三个层次的不同问题：

「快乐是什么？」

「学习是为了什么？」

「学习的快乐又是什么？」

甫记得台湾的教改历程，有十多年的时间着力于调降升学关卡，部份家长、政策执行者相信考试越少、阅读份量越轻，学生压力会越小，这根本就是一种错误观念。

快乐学习不是没有压力的学习。

快乐学习是尽可能以教学法提升学生学习动机，帮助学生在挫折中不气馁。

就像一个孩子今天要成为羽球界的林丹、音乐界的马友友、电影圈的李安……那一位不是经历一番辛勤、努力、挫折，然后跨越这些，才能获得更丰富的人生幸福感与成就。

在学学习的教材太简单、升学考试降低难度、广开升学之门，结果呢？

结果只是让所有人把竞争延后，延后到出社会，更激烈、残酷、弱肉强食的竞争环境。

许多没有真正学习到自主学习，懂得突破学习困境以求更高的成就感的孩子，最后很可能就是在出社会后跌上大大一跤。

你说这要怪谁？以为快乐就是不读书的学生？还是以为快乐就是不给孩子压力的家长？还是胡扯一堆，乱搞一通以求政治利益的某些政客？

§  缺乏学习兴趣，一味减压往往治标不治本

从反面来看，我们来谈谈一般所谓读书学习的「痛苦」。

或许我们不该用痛苦这样的字眼，太容易被联想，与所谓联考的压力、升学主义、学历主义带来的负面影响。

但我们可以试图用另一种方式去说明，「达成理想，必须经历一些挑战、挫折，而我们必须坚持并尝试，突破之后，以换得更高的幸福感。」

好比在大学进行研究，你从研究中、阅读中能得到幸福感。但有些学生没办法，读书对他来说宛如酷刑，这是义务教育阶段，应该培养的一种能力。

自主学习，从学习中获得足够的自主学习动机，与此相关连的就是适性发展。

也就是帮助学生了解自己，然后配合自己的发展方向，努力建构自我。

读书苦？倘若一位学生的兴趣是成为音乐家，同样要付出相当的努力、练习等等，才能臻至更高的程度，进入更高的殿堂学习。

因而促进学习动机与适性发展的教学法，就是老师该下的功夫。

§  教育的意义要靠有效的教学法来实现

目前课程内容越多元，有点以量取胜的味道，高中已经走向类似大学的选课制。

但若没有适当的辅导，学生又怎么知道该选什么，选了当课程难度逐渐上升又容易放弃，那请问什么科目在这样的动机和自我要求下能学好呢？

另外一种迷思就是适性好像就表示每一位学生肯定有某方面的天份，甚至天才。

实际上，所谓有天份那也只是相较一般标准，还是需要相当的努力。

至于天才……天才不多，好吗。而且天才就不需要刻苦与自我要求吗？他们往往这方面更严格、要求更高。

回归教育──推行教育与受教育──的意义，首先针对义务教育，其意义是建构国民的基本学力，包括语文等方面，以及一位世界公民该有的道德水平。

其中，基本学力正是一个国家竞争力的指标。

东京大学教育系系主任，倡导「学习共同体」的佐藤学教授谈的主张其一就是基本学力应该提高，意味着教材应该更深而不是更简单。

因为学生学习动机不单单只是教材难易度的问题，简单就会增加学习动机。

而是透过有效的教学法引导，好比协同学习或学习共同体等方法，目的都殊途同归：增进学生自主学习动机，个人与群体共同达成学习成就，教师辅助学生从他们对问题的不同焦点与方向完成学习计划。

当学习中有困难，老师透过教学引导学生个人或透过学习社群解决问题。

在这个全球化，国际竞争力要求越来越高的情势下。一味的降低基本学习教材难度，考试难度，升学难度都是补一漏万。

让学生因为读书、做题变得容易，考试人人都考高分很happy，结果到了大学发现能力跟不上。请问这是帮了孩子，还是害了孩子？

研究并推行更有效的教学法，提升孩子的自主学习能力，这不容易，但这才是教育单位教育水平的真正体现。

§  挫折与快乐、压力与努力，它们并不矛盾

以德国为例，他们的高中生和职业学校学生毕业后的就业率高，在于他们的义务教育阶段学习到足够深的基本学力。

能做到这一点，在于通过有效的教学法让学生学会如何学习，进而获得学习乐趣，而不是透过低难度的环境，造就表面轻松愉快的学习情绪。

再以美国为例，我国高中多元课程给予学生更多选择，好比有的高中已经有多国外语可选修，但给予更多选择，同时更要以严格标准把关。

美国高中生想要进入常春藤盟校，想要读自己想读的大学科系，高中就得选修并通过指定科目，优秀的学生甚至能提早修AP，相当大一二程度的课。

多元不离竞争，也更强调学生个人自己对自己的选择负责，这也更充分显现学生必须爱自己所学，认真付出才能实现自己的理想：

幼儿园可以选公立的或领教育券选私立的，小学国中接受义务教育，养成基本学力，并透过各种学习法学到自主与他人合作的学习型态，摸索自己的兴趣。

高中考明星学校或和75%的人一样读学区高中，因为转换职业学校容易，普通高中不喜欢可以改读职业学校看看，并选择跟想就读的大学或考证照有关的课程学分。

以上是理想情况，但问题就是：

1. 教材太容易，教学法单一而无法真正建立学生足够的学习动机与习惯，进而基本学力又不够充足。

2. 因为评分制度变成三级，加上考试难度低，造成鉴别度不够，学校、科系的学生程度差异甚大，反过来影响教学。

3. 致使学生的能力与认证，与整体社会竞争环境脱节，对国家培养人才的目标大打折扣。

§  结语：不要迷信

迷信特定教学法能适用不同学科和学习阶段，如同把「没有压力」等同于「快乐」，本身就是一种不切实际的错误认知与偏见。

努力、竞争、痛苦中磨练自我，这都是免不了的人生道路（少数「幸运儿」在此先不讨论）。

不要误解那些美好的教育理想与理论，多花点时间了解思想家的原著，而不是听信那些加油添醋的发言、新闻和X论。

然后好好面对社会的现实面，才不会真的把孩子教成承受不了压力，又缺乏上进心，出了社会还一心以为可以当一辈子小白兔的部份年轻人。