今天我们的读书会如期进行，我们讨论的是细马。
昨天，我把孩子们陆续贴到招募榜上的问题进行了一个整理，把它按照细马生活的不同时期分成了三类，第一类说的是细马在学校的生活；第二类说细马对家的留恋，关于亲情；第三类是涵盖全文的问题，也是比较难的问题。我让孩子们看着我整理好的问题讨论决定明天小组要讨论的，然后各自回家再读一遍书找答案，因为细马这一章只有30来页，所以花个十几二十分钟就可以看一遍。
今天上课一开始，我就让孩子们进入互学，互相交流各自的自学成果，五分钟组内交流，达成共识，之后上台展学。
五分钟的讨论后，孩子们举起的小手，虽然没如我所希望的小手如林争先恐后，但是比起上次来参与的人多了。首先上台展示的是夏梓萌小组，他们交流的问题是细马为什么走了却又回来了？他在留恋什么？为什么邱二妈嘴上说让细马走吧，可是心里却不愿意让他走。夏梓萌主持，王静轩先说，可惜不知道这孩子是昨天书没读好，还是今天上台有点紧张，说了一半就说不下去了，夏梓萌接过话头继续说了。夏梓萌今天表现特别好，用一起听课的张老师和冬老师的话说，这个女孩表现特别棒，语言表达流畅，能够和台下的孩子互动，能够积极的表达自己的观点，能够根据台下孩子的回答，及时调整自己的回答方向，还能由此引出自己生活中的事情。在讨论到细马是在留恋什么的时候，刘振宇说细马最留恋的是邱二妈，因为邱二妈虽然表面对细马不是那么热情，但是心里却是喜欢他的，邱二妈是用表面的冷淡来掩饰内心对细马的喜欢，这就像他读过的一本书当中，有的男生喜欢女生，他们就不正面表达，而是去打这个女生。哈哈，我偷眼看一下其他孩子的表情，那特特和王睿涵，露出坏坏的嬉笑，挺有意思。但是阿特尔举手说，我不同意刘振宇的意见，我觉得细马之所以留恋，更多的原因是因为邱二爷，因为在书上有一段邱二爷带着细马去游泳，细马假装自己溺水了，藏到了草丛里，邱二爷回来发现细马不见了，着急的大声呼喊，当他看到细马从草堆里出来以后，就拿一个棍子，使劲的砸细马的屁股，这表明了邱二爷对细马发自内心的爱。夏梓萌说，你说的我想起了我的姥爷，我的姥爷也是这样，喜欢用暴力表达自己的爱，就像他对我家小狗毛毛。一向比较腼腆的张曼露也举手说，细马留恋的不仅仅是油麻地的人，还留恋油麻地的天和地。可惜呀，当时我没有及时的追问为什么说留恋油麻地的天和地，没有让她展开说说自己的理由。课下我们交流，因为细马在这儿生活的久了，对这儿的人有感情，对这儿的一片风景，一座山头，一片草地，都有了感情，所以他不舍得离开油麻地。
接下来第二组展示的是刘振宇他们小组，他们讨论的是第一组问题，细马来到油麻地以后，他的感情有什么变化？老师为什么不让同学们去招惹细马，他的这种做法对吗？在这个问题的交流中，最值得说的是两点，第一，当交流到老师这样的做法对吗？大多数孩子认为，老师这样做是为了保护细马，因为大家如果去招惹细马，细马会因为自己不会说油麻地的话而尴尬甚至和同学们起冲突，他们认为老师这样做是在保护细马。这时候，张埔说我觉得大家说的有问题，我觉得老师的这种做法又好又不好，好是因为如果大家都不理细马，他本来就没有朋友，那么孤独，这样一来他会更孤僻，更学不会油麻地本地的话，更难以融入这个集体之中。我非常高兴听到课堂上这种不同的声音，而且张埔能够一分为二的看问题，让我感到惊喜，同学们一致点头，同意张埔的说法，孩子在认同与自己不同的意见的时候，没有那么多顾虑，多好。
按照我的要求，每一个组展示完了，要进行总结，刘振宇正准备结束，我小声提醒他“总结，总结！”没想到他马上把以上同学们交流的内容总结得有条有理，一二三说得头头是道。这几天一直在训练的展示后总结终于有了样板，惊喜！
很多时候，不是孩子不会说，是我们给他们的空间不够，是我们对他们的信任不够，是我们对他们放手不够。
以上两个问题交流的还可以，台下台上互动热烈，思想交锋，思维碰撞，孩子们不仅能够把自己课后准备的一些东西用自己的语言表达出来，而且能够在与同伴的相互讨论交流中激发新的想法。比如在讨论中丁亦萌说我想提问一个问题，曾经因为自己的光头受到同学们的歧视、嘲讽的秃鹤，面对因方言受到同学们的嘲笑的细马，为什么不能友好相处，却要骂他？这个问题提的多好呀，她能够在读细马的时候，又联系到我们前面说的秃鹤，提出这样有水平的问题，了不起！我们又聊到了成长。人的成长，不是一时的事，而是需要漫长的岁月。
但是到了第三组问题：你认为细马是一个什么样的孩子？如果说秃鹤的成长关键词是尊严，那么你觉得细马的成长关键词又是什么呢？时间却不够了，要下课了，所以我们只好举手回答，并没有展开。对于后一个问题细马的成长关键词，我引导他们谈到担当。小小年纪的细马，当邱二爷得病的时候，当邱二妈走丢的时候，他担当起了家庭的重任，成长为一个顶天立地的男子汉。我问孩子们，你在生活中，在集体中，又担当什么样的责任呢？孩子们沉默着。我们今天的读后感就以担当为主题。放学后再我再一次布置作文的时候，我又告诉他们，我们今天的作文从三方面入手，一写细马的担当，二写我的担当，三写我对担当的理解，上面两部分内容选自己有话可说的的，作为详写，对担当的理解可以放到文章的开头，也可以放到文章的结尾，经过这样一讲解，我看到孩子们都在点头，他们说这样这篇作文就好写了。具体能够写成什么样，明天拭目以待。
我前天临时想起让孩子能够进行文本精彩片段再现，因为文本才是最重要的，才是根本。当时征集了三个愿意参与此项活动孩子，经过商量，我们定了三段内容，我给她们找了合适的音乐，让她们回去先练读，每人大约两分钟。课上最后一个环节，我来给他们进行情境创设引读，他们分别读了邱二爷教细马游泳的一段，邱二爷生病后细马去掏柳树须子的一段，还有邱二妈走丢了，细马整整出去七天以后，终于把邱二妈找回来的一段，我最后读了结尾一段，大约用了七八分钟的样子。随着淡淡的哀伤的音乐，我们开始朗读，孩子们静静地听着，也许因为他们有长达四年的听故事的经历，他们喜欢听别人读东西，三个女孩，全珂莹、夏梓萌、赵新怡好听的声音，深情的朗读，很快就把我们带到了故事所描述的情景中，我们随着文字，感情也在起着变化，或难过，或感动。我看见有的女孩悄悄地抹了抹眼角。读书不就是要这样嘛，从书中读到自己，从书中体验情感，从书中体验我们所没有经历过的故事。
整节课上下来，感觉特别舒服，孩子们回答问题积极有深度，主动地去探究，去思考去讨论，我只是一个旁观者，只是一个记录者，只是最后的点拨者和不太主要的组织者，这，也许达到了我理想中课堂的一点。作为一个老师的幸福，不仅仅是所谓的受人尊敬，更多的是看到孩子们的成长，看到孩子们在课上绽放思维的火花，像今天，上好一节课也是小小的幸福。
细马上完了，也有不足的地方，就是孩子们还是发言的面积不是很大，而且更奇怪的是，今天王赫楠竟然没有像上节课一样，那么自信积极地举手，没有那不吐不快的感觉，没来得及问是为什么。还听孩子们说，有几个孩子没有好好读书，这也是最遗憾的，没有话可说，不敢参与。怎样才能让孩子都读起书来呢，都不折不扣的去完成读书任务，然后积极主动的参与到读书当中来呢，这是我接下来要思考和解决的问题。
下周四上红门（一），读杜小康的故事，我要想办法，尽可能的让家长参与到活动当中来，调动家长和孩子们共同读书，起到督促、激发读书兴趣的目的。就先从邀请家长来上读书课开始吧！
今天的英雄无疑是刘振宇，其次依然是夏梓萌。所有参与讨论的孩子们都很棒！听课的张老师和冬老师给了孩子们很高的评价。
