学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
我想说，学习不仅仅是同新的世界的“相遇”与“对话”，更是老师们基于对话的“冲刺”与“挑战”。
今天，我们相聚在这里，一起探讨今后我们要走的方向？我们的教室应该是怎样的？我们的课堂怎样才能“真”起来？课堂应该建立怎样的“关系”？……
初读本书，看到“宁静的革命”几个字，我以为又是一大堆的理论说教，然而序言的部分就像磁铁一样吸引了我，佐藤学以生动的课堂案例，告诉我，这场革命我们必须参与。
序言中提及的“学习的三位一体论”，“倾听”、“串联”与“反刍”等词语，让我耳目一新。在滨野老师的课堂上，我看到了孩子们自由、真实地表达自己的所思所感，这些都源于滨野老师对孩子们的尊重，在他眼中，每个孩子都是独特的个体，他诚实地面对每个学生，完全接纳孩子们的想法，他认为“每个孩子的发言都是最精彩的”。其次，他善于倾听课堂上的每种声音，把这些声音串联起来，恰当的借助“反刍”构建出美好而又有深度的课堂。
反观我以前的课堂，常常为了顺利完成一节课的任务，切断孩子们的思路，倾听孩子的声音少之又少，课堂上发言的同学才变得寥寥无几，我想今后的课堂，也将是我进行革命的“战场”。 ——张昙
在序中写道：“在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例……诚实地面对每一个儿童，诚实地面对教材。我认为这两种诚实决定了教学的成功与否，这也正是新教师和资深教师能够实现合作学习的秘密之所在。”写得多好啊，教师面对的是学生，我们无权挑剔和批判学生，也不要为自己找任何的理由。要想使得教育成功，首先你得学会充分尊重和信任学生。但往往，生活中，我们的老师缺少得就是对每个个性不一的孩子们一种尊重，缺少尊重的教室，就将是充满不安全的教室，让孩子在教室内产生紧张、焦虑的情绪。我们不应追求“好的教学”“好的发言”，而是追求所有孩子学习的权利，一个友爱、安全的课堂和教室！
——朱彤
课堂的改革确实犹如一场革命，需要教师们长时间的努力。本书纠正了我的一个误区，热闹的课堂并非是成功的课堂，看似热闹的课堂我们要注意思考是否所有的学生都在参与讨论，是否只注意倾听几位积极回答问题的学生，是否回答问题的学生是教师认为的好学生。其次，互相倾听是互相学习、合作学习的基础，学会倾听学生，尊重每个学生的尊严，在这场宁静的革命中教师责任重大。再次把"倾听""串联""反刍"认真地落实到课堂，使课堂更完整。 ——陈晓敏
序言部分主要讲述了什么是宁静的革命和教师与学生之间应建立相互倾听的关系、教学的核心是串联、应重视反刍的活动以及教师们的共同愿景即构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体等等内容。让我感触颇深的是课堂学习的方式，在课堂中应该以倾听为中心，在教学中尊重每一个儿童的尊严，注重知识之间的串联，课堂内外的串联，理论与实际的串联。在即将的教学工作中，应注重孩子合作研究的能力，给予孩子体贴入微的关照。和孩子们营造一个合作学习，融洽欢乐的课堂氛围，和老师们积极构筑合作学习的关系。
——王璐阳
阅读＆反思
书中反复提到“合作学习”这个概念，而在我们的实际课堂上，很多老师也都有意识的将这种理念运用起来，尽管有时候效果并不尽如人意。我们每每谈及合作学习，都会着重强调学生的地位和作用，在刚刚的阅读中，我反而觉得教师所起到的不容人忽视的力量。不管是“相互倾听”“串联”“反刍”所提到的都是教师在一堂课上的作用和身为一个教师所应该具备的技能！当你学会倾听的时候，你的学生就会善于分享，勇于表达；当你学会串联的时候，你的学生就会善于思考和探究。在你渐渐的在教室中营造这种氛围，学生们就会觉得分享和交流是日常，不会再觉得格外艰难。
—— 葛文联
作为新教师的我，在阅读了《教师的挑战》序后，让我明白了学习是由三种对话实践即同世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这使我对教学工作有了新的认识。而且在本序中多次提到了教师的的工作中心是“倾听”、“串联”、“反刍”。我今后教学工作的开展会紧紧围绕这三个中心。认真倾听儿童的心声，完整地接纳儿童的想法，尊重儿童的尊严。要多和有经验的老师一起交流探索，提高自己的业务水平。在课堂上切切实实地落实“倾听”、“串联”、“反刍”，让孩子在轻松愉悦的环境中健康成长。
——段青英
文中提到了相互倾听的关系，我对倾听的理解有二点，一是，尊重每一个学生的尊严，认真听完学生的发言，即使觉得他们的发言与课堂无关，但他们有站起来发言的勇气，需要教师用最直接的行动告诉他们，有人在认真的倾听，他们的发言是有意义的，这会激发他们的积极性，让他们愿意去思考、去表达；二是，完整的接纳他们的想法，所谓完整接纳他们的想法，并非听完学生的发言就可以，而是要将自己带入学生的角色，思考是什么触发了他们的发言，触发他们发言的内容与他们的发言有着怎样的关系。 ——吉欢
一、看到“合作学习关系”与“合作教授关系”，我恍然大悟，一直以来的倡导学生合作学习，自以为自己做到了兼顾优等生和差生，事实上只是自己强行给学生建立一种教授关系，真正的合作学习关系应该是以若无其事的温存结成的关系，而不是横生枝节而形成的合作教授关系。
二、要想成为一名出色的教师必须开放自己的课堂，与同僚构筑合作学习关系，坦然接受其他老师的评论和建议，这样才能更快的成长。 ——刘艳艳
所谓“学习”就是由同科观世界，同伙伴，同自己的对话构成的。滨野老师的课堂完美的把三者结合起来，他改变了传统的授课模式，孩子们成为了课堂的主体，以学生为主，鼓励每一个孩子发散思维勇于表达自己的观点，了解每一个孩子，照顾到每一个孩子的想法。相反老师在课堂上成为一个倾听者，在恰当的时候给予孩子更好的帮助和引导，同对自己的课堂节奏有足够的控制和把握。回顾过去自己的这一年教学，有优点也有不足，还是没做到倾听每一个孩子的想法，这需要我继续去修改我的教学模式，调整我的课堂节奏，使每一个孩子都能全身心投入到我的课堂中，共同缔造一个高效轻松有活力的课堂。 -----祁蕾
文中提到教师工作的中心是“倾听、串联、反刍”，而“串联”是其中的核心。我经常会在备课时重点思考如何能使我的孩子们快速准确无误的接受教科书知识；会在讲课前通过一些小测试回顾昨天所学知识从而进入今日的学习；会在讲课时回顾与本次所讲知识相关的知识，同样也关注时事，不让孩子做“象牙塔内的公主（王子）”。
通过阅读《宁静的课堂革命》，我发现这些还远远不是“串联”的所有含义。“串联”还要将儿童与儿童串联起来，此处的串联不是单纯的将几位孩子的成绩拉出来进行比较，而是将孩子的思想进行串联对接，在课堂上诱导学生积极发言，进而开展一次“头脑风暴”，让孩子的思想进行碰撞。说到最后一种“串联”：儿童的现在与未来的串联。我想到咱们学校的一位老教师曾经说的一句话：我们要思考孩子真正需要什么，那我们就给他什么。未来的语文是阅读的天下，那我们就要孩子多阅读。阅读也是有范围的广泛阅读，围绕课本进行。比如教科书中出现宋代诗歌，那我们就可以通过阅读描写同类景象的唐代诗歌，得出唐诗言志，宋诗入理这一道理。 ——李润
或许我们没有丰富的教学经验，但是我们可以从中取之，现在巨人的肩膀上前行；或许我们生命中经历的还不够多，但我们在反思中前行。真正的教育从此刻开始已经悄悄萌芽，期待开启新旅程！
