相对于课堂的“组织教学”，“侧面教学”（教师在课间对学生进行的教育）的影响力更大。“侧面教学”有时候出于偶然，有时候也需要教师巧妙制造“偶遇”，帮助我们建立良好的师生关系。老师不经意间的话语和行为，有可能对孩子产生比课堂教学更为深远的作用。
爱心要靠爱心来培养，礼貌要靠礼貌来养成。爱学生，要用礼貌的方式教会学生懂礼貌，而不是大声斥责、批评他们不礼貌的行为。对教师而言，最好的教育语言是使用陈述句，直接要求学生做什么，而不是通过疑问句指责他们做错了什么。爱学生，要多用陈述句，少用疑问句或反问句。
学生找老师告状，教师能及时共情固然很好，但长期以往，容易纵容孩子成长为“爱抱怨”的人。健康的沟通是直接找那个和你发生问题的人谈，而且只跟那个人谈。和另一个人谈就是抱怨，这会形成三角问题，也会继续制造问题，而不能解决问题。我们有义务教会学生正面沟通。
有时候处理学生的问题并不一定需要具体的行动，而是要将老师的善意持续不断地准确无误地传递给学生。教师让孩子感受到善意，他们就会朝着老师期待的方向努力。在不加重孩子学业负担的情况下，在不让孩子感到恐惧的情况下，孩子自然而然会有明显提高。坚持“温和而坚定地站在学生面前”，“意味着对孩子的要求明确而不动摇”，“温和”意味着尊重学生，并一如既往地传递善意。
气场是一种看不见摸不着，但是能让人感觉到的状态，每个人身上都有属于自己的独特气场。教师绝对不可以气场太弱，因为在教室里，学生虽然是学习的主体，但教师永远是引导着学生的学习与进步的重要的人。教师要注意打造自己在学生面前的气场，首先要丰富自己的内涵，其次要提升自己的仪态，最后，要保证在每一个学生都进入倾听状态后再开口说话。如果教室里乱成一团，而教师毫不在意地自说自话，并试图靠反复重复来强调自己的主要意思，是气场太弱的表现。
苏霍姆林斯基说：“实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的重要窗口，就没有必要花费许多时间为孩子补课了”。好的习惯不是通过批评、指责去强迫达成的。我们要抱持一颗等待的心，期待孩子蒙昧的心灵早日闻到书的芬芳。
孩子在家里，什么都可以没有，只要有一个温馨而安静的读书空间，这个空间不一定是书房，只要有一张书桌，有一个书柜，有一盏台灯，书桌、书柜放满孩子适合而喜欢读的书，这就够了!
节假日里，他们自己安排时间静静地在那里读，在那里思，在书海里遨游，在那个美好的世界里徜徉，与古今先哲相遇，与志士仁人对话，在晨曦和朝霞里，在夕阳的余晖中，在柔和的灯光下，那将是一幅多么美好动人的画面。父母如若在忙碌完了之后，有闲暇陪在孩子身边，或拿起自己喜欢的书，或与孩子同读一本书，那更将是一首扣人心弦、令人拍手称赞的诗。
