授课时间：2017年10月19日
授课地点：温州瓯海区外国语学校
授课年级：八年级
【课前闲谈】
师：各位老师、同学们好，我是来自温州十二中的王倩老师，因为前面二十来年我一直在高中执教，所以我对在座的好多好多老师都比较陌生，在这里我可能只认识我以前三中的老师和现在十二中的老师，再接下来我大概就都不熟了。所以我今天在这里上课，我在想夏老师上课，作为教研员确实不仅仅是告诉大家怎么教，特别是教我们的老师如何去研，研读史料，研读教材，所以我的这堂课，我上什么呢？我没有上什么，如果大家带着这种向夏老师学习的态度来听我的课，抱歉我觉得大家可能会挺失望的，因为我想今天我来主要是想想大家展示的不是王倩本人，而是像大家展示的是我们瓯海区外国语学校的八年级A班的同学，所以今天他们展示的、呈现的内容对大家一定是非常有收获的。
师：好！各位瓯海外国语八年级A班的同学，上课！气儿喘好了吗？
生：好了！
师：好的，那我们安静的准备，同学们好！
生：老师好！
师：好，谢谢大家，请坐。
【史实导入】
师：好，因为今天我是借班上课，所以我昨天才想到麻烦我们的徐老师匆匆忙忙的把我们几个班的关于秦朝历史的这块内容学习了，那可能和我们今天的汉有着必然的联系，也许这两段历史之前还有一些内容的衔接大家还不熟悉，不过没关系，今天王倩老师带领大家如何去运用书本这样的文本进行一些知识性的解读那么在学习了这样的方法之后，不管是徐老师教与不教，王老师在与不在，每个同学能自学咱们的《历史与社会》。好，刚才我先请大家把书本翻到54页，我是有意图的，因为秦的灭亡大家还没有学，但是54页一些知识点如果大家迅速的浏览，你其实会发现亲秦是如何走到汉，这段内容刚刚让大家粗略的看了以下了。好，脑袋瓜都抬起来，我们看一下课件上我们小时候都背过的《三字经》。
师：请同学们结合《三字经》的内容，以及本课第1、7-10自然段，把汉的朝代发展脉络进行简单梳理。然后我们马上要请一位同学上来看图看字进行梳理。
师：高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。光武兴，为东汉。这一段《三字经》同学们读了估计已经对汉朝的朝代发展脉络有了基本的了解，再加上这幅《中国历史纪年表》也是书本上有的，今天这节课后，王老师希望同学们能将书上该做的笔记都做起来，有的同学很棒，能根据我们的要求做好段落的分布，要注意关键词、关键字哦。
师：好，哪位同学已经好了？这位同学，你上来讲解给大家听一下。大家掌声鼓励！
生1：秦灭亡后是西汉，再然后是东汉。
师：哪位同学能帮他补充完整？
生2：公元前200年，秦灭亡，中间的两年空白是楚汉争霸期间，随后在公元前202年刘邦建立西汉，公元8至25年是王莽篡权的新朝，公元25年，光武帝刘秀打败了王莽，建立东汉。
师：回答的很好，那我在追问一下，西汉、东汉各自的都城在哪里？
生：西汉的都城在...洛阳？
师：洛阳是东汉的都城，再想想，西汉都城在哪里？
生：长安。
师：感谢两位同学！同学们胆子大点，这节课我将需要更多的同学上来说。除此之外，我们刚刚在讲的过程中讲到了西汉，那么西汉还有哪些皇帝呀？我们一起找！
师生：汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝。
【引入主题】
师：文帝、景帝是我们上节课的内容，大家还没有学，但前面让大家利用“喘气”的时间已经简单了解了一下。这节课我希望大家把目光集中在汉武帝时代的历史，和大家一起共同学习，我们也可以看到本课的标题是《汉武帝时代的大一统格局》。
师：我们再继续看，我现在给大家呈现了一些实物、图片资料，这些资料刚刚大家在浏览课本的过程中都有看到，我想这些资料对大家对了解历史也是非常有帮助的。我想请大家能不能告诉我老师呈现的书本上的这几样实物、图片资料，它们分别代表的是什么？
生：第一个是刺史印，第二个代表的是五铢钱和五铢钱陶范母，第三个是《仪礼》，是西汉后期儒家教学使用的经典之一。
师：非常感谢。同学们能非常迅速的在书本上找到，我想我们在学习文本的过程中不要忘了图片下面的备注部分。
【整体感知】
展现文字：雄才大略的汉武帝在政治上继续削弱诸侯，强化对地方的监督，经济上控制了货币铸造与盐铁产销，思想上推行儒家思想，中央集权得到空前加强，汉朝的大一统走向全盛。
师：这段文字不知道大家在前面阅读书本内容的时候有看到吗？这段就是在导言部分，这段导言其实已经把我们这堂课的核心知识点向大家做了一个介绍。接下来我们大家一个任务。
任务一：请大家结合课本第56-57页，略读第2-6自然段，对文本进行解读，边读边对关键词做好圈点勾画。完成后，指派一人回答，你对文本的解读。回答格式：我从第___自然段的解读，读出汉武帝在____方面的措施是___，取得了___成效。回答完毕，有其他组补充吗？
在学生看书过程中老师及时肯定并提醒学生的笔记习惯。
师：时间差不多了，我们请每一组的1号同学来做准备好吧！
生3：在课本的第二段中....
师：答题要规范，谁？在哪里？
生3：我从第二自然段的解读，读出汉武帝政治方面的措施是推恩令，取得了确立中央地位的成效。
师：还有补充吗？
生4：确立了中央的地位，加强了中央的地位、汉武帝的地位。
生5：我从第四自然段的解读，读出汉武帝思想文化方面的措施是思想上的“大一统”，取得了加强中央在思想方面的统一的成效。
老师及时引导学生对答题模式的规范。
师：在思想文化方面还有吗？书本当中对儒家思想的措施是什么？
师生：罢黜百家，独尊儒术。（后半句如今课本中已没有）那么在政治上、经济上还有那些措施？我们继续请同学们来归纳看看。
生6：我从第三自然段的解读，读出汉武帝经济方面的措施是由中央统一铸造货币，经营盐铁的生产和销售，取得了极大地增强中央的收入的成效。
生7：我从第二自然段的解读，读出汉武帝政治方面的另一措施是建立了刺史制度，将全国分为十三个州部.....
师：归纳应该精炼、干净，除了刺史制度还有什么制度？
生7：刺史制度和司隶校尉取得了监督官员的成效。
师：对此还有同学进行补充吗？
生8：司隶校尉制度可以监督朝廷、都城和周边的官员与皇族的举止。
师：非常好，刚才同学们在粗读课文的过程中提到的这些关键词我也在我们的课件上进行总结与呈现，我也相信刚才大家在整理的过程中已经对这其中的关键词做好了圈点勾画，而我前面标注的部分恰恰是我们课本的导言内容。所以同学们在学习的过程中不能忽略课文的导言，这起着非常重要的引领作用。
师（及时小结）：通过刚才大家对文本知识的泛读，我们可以看到这个时候汉武帝在政治、经济、思想文化上加以控制，所以使中央集权得到空前的加强，汉朝的大一统也走向了全盛。也再次验证了本课的标题。（重申主题）
生9：随着老师的指引看文本。
【细节剖析】
师：我们再一次来看这个标题，你们能看出什么？特别是红字部分的“大一统”三个字。
师：汉朝的大一统是什么时候出现的？
生齐答：汉武帝时期。
师：汉武帝时期出现的大一统，是不是就是汉武帝一人的功劳？请同学们看本课的第一段内容。
生10：经过汉初几十年的积累.....
师：是的，同学们都找到了，在阅读课文时也不能忘记了书本上的细节，汉武帝时期的大一统格局不仅仅是他一个人的功劳，汉武帝总有雄才大略，当然也离不开经过汉初这段时间前人的努力，同学们在书本上也要做好笔记。
师：但既然大一统格局在汉武帝时期出现，那么汉武帝还是起到了非常重要的作用的。我们来看一段资料。
师：这段话是文言文的，我担心大家不能一下子把这一大段文言文解读出来，于是我把后面这句的翻译放上去了，那么请同学们把这两句话结合起来，看看能不能理解.
生11：一开始汉武帝建立刺史制度的时候，能够用的人才非常少，所以汉武帝下诏书说：“要建立不寻常的功业，必须依靠不寻常的人才”。
师：非常感谢，刚才这位同学把这段文言文翻译的非常好不仅前后对接，而且把我们课文中的相关内容也放进去，这讲的就是汉武帝在建立刺史制度的时候缺乏人才，于是他有了这样的“非常之举”，做出的做法也与常人所异。历史是一个延续发展的过程，但是一个伟大的人物在历史发展的特殊阶段起到了非常重要的作用，西汉的历史与汉武帝的雄才伟略是分不开的。那么接下来，我们在对本课的细节进行品读。
【细节品读】
任务二：请大家结合课本第56-57页，细读第2-5自然段，对文本进行再读，仔细品读关键词，思考从汉武帝采取的各方面措施中，你从哪里读出他有常人所异之举？你又是如何评价此举？小组合作并展示。
回答格式：我从文中____的解读，读出汉武帝的______措施，看出他异于常人，表现在_______。我们组的评价是_____________。回答完毕，欢迎批评补充。
师：我担心大家不能很好的完成这个任务，所以我举个例子大家仔细听着。在政治方面，为了加强中央对各地官员的监督，汉武帝建立了刺史制度，将全国分为13个州部（监察区），每部委派刺史一人，定期巡视。按照中央的要求，刺史监视所属郡国主要官员的行为，年底到都城向皇帝汇报。后来，汉武帝设立司隶校尉，以监督朝廷、都城和周边地区的官员与皇族的的举止。（展示示意图帮助学生理解）
师：那我就在想刺史制度和司隶校尉制度有什么异于常人之处呢？这两个制度只用来监察谁的？
师生共同得出：既管中央，又管地方。
师：那它有什么和别人不一样的地方呢？我想到了秦朝在管理中央和地方的措施，是什么呀？
生12：在中央是三公九卿制的官僚制度，在地方是郡县制。
师展示秦朝制度与汉朝制度形成对比。
师：请同学们你们来说说秦朝制度的特点吧。
生13：在中央，太尉主要负责军事、御史大夫负责监察，丞相负责行政。
师追问：说到监察秦朝和汉朝都有相应的管理措施，那么汉的创新在哪里？
学生：无法马上从图中得出。
师：汉朝设置了用来监察中央官员的司隶校尉，加强了在中央内部的监察。
师：在地方，你们看到秦朝有什么特点？
生14：设郡县制。
师：郡守是由谁任命的？
生14：由皇帝直接任命。
师：皇帝直接任命中央、地方的官员，对地方进行垂直管理。那到汉朝又有什么不一样的地方呢？
生15：汉朝增设了刺史制度。
师：刺史的责任是定期巡视；监视所属郡国主要官员行为，年底到都成向皇帝汇报，这就说明刺史对皇帝直接负责。
师：因此从刚才的解读中，我们可以看出汉武帝异于前人，我们可以得出一个结论：从汉武帝的司隶校尉和刺史制度这两项措施的设立可以看出中央对地方加强了垂直管理而且在中央和地方增设了监督机构。
师：我讲的实在太多了，那么接下来请同学们选其中的一项模仿我刚才的讲述方式向大家进行展示，请结合书本中各项资料进行整合、讨论。
教师提示学生按照应有的格式进行回答。
师：请接下来展示的小组进行明确分工：一个同学讲汉武帝的具体措施、第二个同学讲异于常人的异在哪里，第三位同学要讲你觉得这个措施异在哪里，第四个同学讲评价，剩下两位同学做最后的补充。
政治方面小组：推恩令具体措施是武帝接受大臣的建议，规定除了诸侯王的嫡长子继承王后外，允许诸侯王将自己的封地再分给其他子弟，建立侯国；前人做法是刘邦大量分封功臣和同姓子弟为王侯，而汉武帝则是规定除了诸侯王的嫡长子继承王后外，允许诸侯王将自己的封地再分给其他子弟，建立侯国；异于常人之处是除了诸侯王的长子可以继承王位外，其他子弟能得到封地。
师：这组同学可能是第一次上台展示，还有些许欠缺，那么剩下的就让我们一起完成吧。推恩令将原本只有诸侯嫡长子才能继承的封地推恩给其他子弟，但让其他子弟有了土地但没有王位，这有什么作用？削弱了谁的力量？
全体学生：削弱了诸侯王的力量。
师：诸侯王力量被削弱，自然而然他们能对抗中央的力量也变弱了，同时哪部分力量现在也会非常感谢中央？
全体师生：获得土地的其他子弟。
师：诸侯王的力量被削弱，其他子弟对中央十分感谢，极大地减弱了中央与诸侯这些地方势力之间的对抗。再翻到第一个资料卡片，为什么会出现王国问题？西汉不是实行的是郡县制吗？王国是什么时候出现的呀？在汉高祖刘邦时期，他实行的是郡国并行制，这个王国问题自王国出现以来就一直存在，王国存在就会有问题的，我们回忆一下前面学习的春秋战国时期，春秋战国会出现是因为什么原因？就是因为分封制的存在，分封制下，诸侯的地方势力不断强大，自然而然当王室衰弱的时候，诸侯王与天子之间的矛盾越来越大，具体我们不展开。在汉朝随后的文景两位皇帝期间也一直受到这个问题的困扰，他们想不想解决这个问题？
全体学生：想。
师：汉景帝是如何解决这个问题的？
全体学生：采纳大臣晁错的建议，着手削减诸侯王的封地。
师：直接的“削”、“夺”会有什么问题？诸侯王会愿意吗？他们不愿意会怎么做呢？这是不是逼诸侯王造反？
,师：对比汉景帝的措施，汉武帝的推恩令就温和的多，所有人都感激他，同时他也达到了自己削弱地方的目的，这就是他异于常人的地方。
师：因为时间的关系，请准备了思想文化的这组同学直接站在自己的座位边来讲吧。
思想文化方面小组：汉武帝在全国大力推行儒家教育，然后罢黜百家。
师：在汉朝以前有没有其他朝代有像汉朝“罢黜百家”这样类似的措施？
全体学生：有，秦始皇。
师：秦始皇是怎么做的？
生17：秦始皇是焚书坑儒。
师：那同学们来看看秦始皇的焚书坑儒与汉武帝的罢黜百家对比看看，汉武帝的异于常人的地方又是什么呢？
生17：汉武帝主张的是凡是与孔子思想不相符的各家学说都应加以禁绝，把人们的思想统一起来从而保证皇帝的权威和朝廷政令的推行。然后成绩优秀的学生可以直接做官。
师：直接做官有什么好处？
生17：保证的中央的人才。
师：是的，这样做也是的越来越多的人去学习儒家学说，儒家学说逐渐成为朝廷的正统思想。
师：所以我们对比一下秦朝与汉朝在思想文化方面的措施：秦朝采用非常残暴的“埋”、“烧”的方式，而汉武帝让大家学习儒家学说，并让优秀的人直接做官，等于是用“利禄”去引诱人们。同时汉武帝所采纳的儒家学说经过董仲舒的改变，“大一统”思想和君权神授的思想已经包含其中，这些都为天子管理国家提供了坚实的理论依据。
课件展示相应资料帮助学生理解。
【归纳总结】
师：所以，我们通过刚才整理了汉朝在政治、经济以及思想文化三个方面为了大一统所作出的各项措施，而大一统出现在汉武帝时期。
板书整理本课知识点。
师：当然，对所有事情我们需要用两个观点去看待，那么同样，我们刚才更多的是看到汉武帝在政治、经济和思想文化方面的雄才伟略，但他在做事的过程当中，历史上也有很多人给了他不同的评价。这些内容需要大家学习更多的知识对汉武帝这个人物进行不断补充、润色。而在接下来汉朝其他方面的学习中，我们会再一次的接触这位皇帝，希望同学们在学习结束后给汉武帝非常客观、全面的评价。
师：因为时间的关系，非常的感谢大家，下课！
师：感谢A班的同学，大家配合的非常好，希望同学们在接下来的学习过程中胆子更大一点！同学们再见！
全体学生：老师再见！
