自己写日记好多年了，教学生写日记也好多年了，初写日记，不必要让学生每天都写，中年级可以先启用口头日记，定期进行课堂分享，用分享寻找快乐的间接因素引导学生喜欢数学日记。高年级可以引导学生写书面日记，慢慢引导不必急躁，边扶边引，边引边放，日子久了，能坚持下来的学生一定不少。
刚开始接触数学日记，可以引导学生参与口头日记交流，课上几分钟请学生说说感受，不要很长，说出一点都可以列入表扬范围。用排除法引导学生参与，有学生说过的，可以避开另找蹊径。一点一点地引导，不知不觉就会让学生在口头日记里崭露头角。待学生开启了数学日记亲近模式后，再慢慢引导学生动笔开始写数学日记。
动笔的数学日记内容也不能急躁地规定，让学生自由寻找可写的内容，哪怕有一句和数学有关，也不要阻挡学生学生写作的热情，课堂上的、课下活动中的、回家感受到的、户外体验过的，都有和数学割裂不了的痕迹，让学生用他们的眼睛和心去发现，此刻，合作在慢慢进入，学生会先把要写的内容在心里过一遍，这就是思考，先和自己的心合作，慢慢磨合达到默契，再和周围的人、事、物合作，从没有生命的单独感知，到和同学之间真正的合作模式，彼此交流、分享、指导，从而达到数学日记的高境界。
一月两月，不见学生的变化，一学期两学期一定会看到学生的变化，因为用心之处一定有惊喜。
课题结题时，我给学生批阅数学日记的用完的红笔芯攒了好多，学生两千多篇数学日记从我手中过去，那里有信任也有希望，看他们时而在日记里开心倾诉，时而在日记里哭累并宣，时而放几句童话里的经典句子点缀日记，时而掐一两句古诗点亮作业......这都是写日记带来的惊喜。慢慢引导，一切付出都有温暖的回报。
西夏合作研究室 徐红艳
