教学效率取决于学生                        

2021-5-10 星期一 晴转暴雨

入职快一年。最大的感触是最终决定教学效果的是学生。

汲取期中考试中等学生没稳住的问题，我的课程脚步特意放慢，汇总了通分的方法，细致到分母的每一种情况下应该怎么做，但对于不及格那群人的效果还是特别不好。恰巧看到一篇文章，对我有启发，摘录一段：

期中改卷的时候，和平行班的老师聊起差生的问题。一个老师说她们班上的几个差生，语文课就专门写小字，讲课文总是听不懂，还不如把字词记住。她的这一做法在考试中兑了现，不及格只有一个五十多分。这种方法的确有效，因为大部分差生除了态度问题外，最大的问题还是接受能力、理解能力和记忆能力差。而反复练习写字，写多了就记住了。我以前总是追求百分百，担心任何一个学生会因为没有听到新课而耽误他们的思维发展。所以，内心里我是比较排斥这个老师的做法的。所幸，锦浩同学也不是无药可救的，要想扭转这种情况，下周得要他在课堂上先把掉下来的作业补完，派一个厉害的组长”跟”着，时刻提醒、监督。

对于我们班，大概数学成绩后15名要布置另外的任务（这个名单也需要斟酌），利用课堂做些事，但话又说回来，守着他们做题也不做（除去厌学这一因素，难度太高不会，在没有及时监管的情况下，如何保证他们的作业质量？有一说一，除了极个别，全班做口算题时都还是愿意做的，因为会，对了答案如果全对有成就感，所以布置的任务要精心考量。可以先参考一下试试，或许这是提高教学效率的一个偏门秘方。

保持机警anytime

2021-5-11 星期二 大雨

上着课，男生被喊出去了，我顺势跟女生进行私密谈话。告诉她们注意月经的随时光临，在书包夹层里备好一个卫生巾互帮互助。我们班女生是先锋，没有月经羞耻，整个谈话氛围很融洽。

男生回来了，我继续说要注意身体安全，不论是男女生都不要让他人轻易接触到隐私部位。班长问，男生是被女生性侵吗？附带开始了性取向和性别的科普。

举了银河和大侠的例子，作为女性和跨性别异性恋的相爱实例。当然不忘安利小波。

下课一团女生围了过来，问我两个女生怎么进行性行为？用名词浅显地解释了几句，她们纷纷表示鹅妹子嘤。希望我们班能大方谈性，小朋友Slay！

另：昨天曾晨希把刘晓雅眼镜框架碰坏了，我没了解情况，直接说让曾赔，结果两个小朋友没商量好，家长来找我，一问三不知有些不好意思。

教育学生时要降低自己的内耗

2021-5-12  周三 雨     

我是阿德勒“课题分离”的践行者，基本告别把别人的事儿当成自己需要苦大仇深地处理和烦恼的事，因此，在现阶段，我教育学生耗神的原因是我根本不知道怎么管达到效果，以及对效果的不确定性的恐惧。我很怕陷入孤立无援的境地。

那么解决方法有二：1.迅速积累面对各种学生的处置经验；2.降低对教育结果的期望。

（5月13日补记：黄老师给了我处理意见参考——冷处理，但要搞赢学生，语言用中等博弈的话：我看你怎么办，降低惩罚标准，让学生站在一旁，减少任务量，但要提高要求，写好字，写对字，一遍遍学生磨练心性。用上帝视角看问题，这方法在我思考的时候常用，现实生活里也可以用起来）

让不同程度的学生都得到发展

2021-5-13 周四 阵雨

今天是进行第四单元的复习，按照习题的知识点进行梳理。

随堂练习时我就发现，只有数学考试前十可以独立完成作业（这个发现确实有些晚），其他的同学假借请教的由头搞鬼，或是拖拉不想动笔。我实在是同情那些完全不会下不了手的——动了得到的也是一把叉，没有意思。还是要程度布置作业，已经跟不上了，就在跌倒的地方练习重新站立，建立信心。

初步的设想如下：

前10人完成课堂练习，后20人进行以前相关的知识点，或加减乘除法的笔算练习，能完成作业的进行加分或家作减免处理。而在正式课堂上是否实行这个分阶段练习制度，还有待斟酌。我发现自己对一件没做过的事，不能开始的缘由便有对答案不确定性的焦虑，谁知道结果是还是好呢？

发现问题只是第一步，想到了更要去做。而完美是个伪命题，完成是比完美更合实际的——我更相信事情在我的行动中一步步趋向完美，一次料下得太多也不见得能吃成胖子，但确实有可能会被撑着。

由对待劳动的态度看到的

2021-4-30 周五

校长一直在跟我洗脑壳：我们班上的学生以后是能在社会上呼风唤雨朋友很多的那类人，是的，他们能找到人跟他们一起“搞坏事”的，他们不爱学习，但是极其热爱劳动。特别安静、老实有的五个左右吧。

这几个人平常在我的随笔里都没什么存在感——好像看不到明显的优缺点，没有记忆点也就被忽略掉了，但是不该的。今天写写他们。

这不，劳动的时候，我吩咐文锦、罗扬等人擦走廊的壁，文锦擦到一半肚子疼，交给罗扬还是擦干净了。教室里扫地、拖地我喊了苏琼和丁诺轩，卫生搞到一半，两个人没动静？我把苏琼喊过来凶了一顿，他依旧是那个木木的表情，回去依旧是木木的没行动，倒是拿着拖把了，有气无力的，看着头也大，我叫丁思远拖完了。

到总结的时候，着重提了这两个人的名字，苏琼的脸上挂不住了，丁诺轩则是没有反应。这事无语的点就在有对比。苏志伟在办公室外晃荡，我唬着他说“利用身高优势”帮我擦办公室玻璃，他脸做出个不愿意的样，却又问我拿什么擦，好玩儿似的，用了黑板擦和教鞭、抹布的组合，一块玻璃也被他擦干净了。回到班上，两个学生连打扫自己教室也玩儿不积极，老师的话如同空气。而这是为何？

我们前文分析了调皮、安静的人平日对待劳动本来的态度差别，这背后的心理可以简要说明（推测）。调皮的人不爱学习，但好动，对现实生活有足够的参与感，能从同辈交往中找到快乐，一群人热热闹闹去做事，边做边玩，说不定还能收获爱劳动的赞美，留下个好印象；老实的人交的朋友不多，喜欢跟几个朋友玩，好静，不喜欢追闹，从劳动中得到的快乐不多，所以不爱劳动，说得更深些，他们对于外界事物是很冷漠的，这么小的孩子对自己的生活的环境也不讲究，所以对教室脏乱差也没不舒服，对我的安排不为所动。而还有一个原因就是犯懒。

而除了人格特质的因素，两者最大的不同是我和学生关系了。女生们抢着来我办公室整理，是她们喜欢我；捣蛋鬼苏志伟同学则就是一贯热心，喜欢帮老师做事，我平日也跟他有交道，他也能办事。

所以学生被吩咐做事，能否顺利完成，很大部分取决于你跟学生的关系。