福州市麦顶小学 丁蔚榕
《活了100万次的猫》是一本关于爱的绘本，也是一个关于生命意义探寻的绘本，如何为孩子呈现，让他们通过课堂教学，感受到绘本所想表达的“爱”的中心呢？老师精心的设计，巧妙的引导，让这节课充满惊喜。
一、小组合作安排恰到好处
课堂上，教师安排了两次小组合作环节，一次是通过小组合作，用几个词语概括虎斑猫人生的不同阶段；一次是通过小组交流，讨论虎斑猫的爱是什么。两次小组合作，一次指向学生概括文本的能力，一次指向学生理解绘本中心的能力，安排上注意了文本工具性和人文性的结合。在小组合作的要求上，教师强调了“组内每个人都要发言”，让每一位同学都参与到小组的活动中来；强调了“组内邀请一位同学读故事给大家听”，让同学能发挥所长，在小组中贡献力量。这样的小组合作安排，有了明确的分工与合作，让学生在组内得到更全面的锻炼，也使小组合作达到了更好的学习效果。
二、信息技术融合充满惊喜
课堂中除了常见的信息技术（课件视频）之外，创新之处在于对反馈器的使用。课堂上第一次对于反馈器的使用，个人觉得尤为惊喜。学生在“用几个词语概括虎斑猫人生的不同阶段”这一环节中出现了意见分歧，对于“爱上白猫”是否是虎斑猫一生中重要的阶段产生疑惑时，教师并没有直接将答案告知学生，也没有请同学起立发言说明观点，而是通过反馈器选择，让学生遵从自己的内心。在反馈器选择中，我们发现所有学生的答案都是一致的，认为“爱上白猫”是虎斑猫一生中重要的阶段，不容忽视。这个环节对于反馈器的使用，不但让老师了解了所有学生目前的学情，也节约了课堂时间。
课堂困惑：
这节课，带给我不少惊喜，也同样给我留下了几丝困惑：
1.两个小组合作环节的展示方式都是“小组合作单”，学生将小组讨论结果写在纸上，教师来阅读各小组的答案。个人拙见，在展示环节中能否运用不同的方式方法。毕竟作为语文课堂，“听”“说”“读”“写”各项能力的培养都是教师需要关注的。
2.课堂上几次反馈器使用都只用到了选择功能，能否在教学安排上借助IRS应答器进行抢答、抢权或抽号，不仅能活跃课堂气氛，还能促进学生进一步思考，避免总是熟面孔回答问题的情况出现。
