在第二届中小学阅读写作培训研讨会上，两天半的时间，聆听了多位教育专家的精彩讲座，收获了很多书本上没有的知识。
朱自强教授的讲座《小学语文儿童文学阅读教学法》，结合戴望舒的诗歌《烦忧》来讲解文学是“有意味的形式”；结合一年级课文《春天》，告诉我们对于诗歌的阅读教学方法是“水至清则无鱼”要少分析，多感受，要通过朗读来感受诗歌表达的情感；结合《凡卡》一文，设计提出的7个问题，来指导对于小说的阅读教学：应该重视对人物、情节、结构的分析；通过周国平的《妞妞》和课文《小珊迪》讲解小说与散文的教学方法：两者相比，小说是写“他”的艺术，散文是写“我”的艺术，小说更客观，散文更主观。
小说更趋于虚构，散文更趋于真实；结合《小西瓜》《柠檬》来指导诗歌内部的童谣教学，要大声的吟唱，深情地朗读，言之意尽，言有尽而意无穷。朱教授从不同体裁的文学作品进行了阅读教学指导，让在座的每一位老师在阅读教学上有了一个宏观的清晰的认识。
在阅读内容的选择上，彭俐老师的讲座《阅读是选择，写作是分享》为我们指明了方向。在选择阅读书目时要注意两个平衡：中西平衡和古今平衡。提出一个忠告：要读时间、空间离自己最远的书。在写作方法上指出：文章写的事小“我”还是大“我”？文章是真“我”还是假“我”？文章里是有“我”还是无“我”？指出文无定法乃是法；文似看山不喜平；文章不是无情物。好的作家的作品一定具备文、史、哲三个支撑点。
古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
王士祥教授的讲座《传统文化与诗歌教学》旁征博引，为我们讲授了诗歌的功能，师也者，教之以事，而喻诸德也。诗歌具有三种功能：借《石灰吟》《竹石》和《闻官军收河南河北》来讲解诗歌的德育功能（个体）；通过《望庐山瀑布》《咏柳》《渔歌子》为我们讲解了诗歌的美育功能（自然）；借《送孟浩然之广陵》《游子吟》生动形象为我们讲解了十个的人情美（社会功能）。王教授的博学和幽默诙谐的演讲，让每一位听课的老师在轻松愉快的气氛中学习了很多知识。
“童化作文”教学的倡导者吴勇老师的作文教学给我印象很深，场景描写，由会场导入正题，由三个不同场景“舞狮”“篮球赛”“魔术表演”的共同特点“快”引出场景描写方法：“慢速特写”。并结合范文，引导分析捕捉了哪些慢镜头，在分析范文的过程中，总结出场景描写的具体方法：捕捉镜头看仔细、定格细节看清楚，夸张放大看过瘾。整个教学过程条理清晰、环环相扣，使学生很好地掌握了场景描写的方法。在练笔环节，学生分组练笔，展示汇报，教学效果显著。吴老师的作文教学指出：写作，是一项言语技能，写作教学是有目的、有计划训练写作技能的途径，学会一项“技能”，训练首当其冲，训练越早，技能越易达成，训练越持续，技能就越扎实，训练越得法，技能就越熟练。写作训练是知识走向素养的门径。
在钻研教育教学这条路上，众多专家们的精彩演讲为我们指明方向，作为一名工作在一线的教师，应该不断阅读，不断学习，努力提升自己的教育教学素养，在学生求知的路上，努力做一名优秀的引路人。
