《山居秋暝》是五年级下册21课古诗词三首的第一首诗歌，去年我曾上过公开课、微型课。试讲不下十遍。自我感觉这一课重难点把握还算准确，今天听了薛发根老师的这一课，感觉，原来好多地方我都没讲到。现把自己的课和薛老师的课进行一个对比，取长补短，进一步改进。
第一板块设计。我从古代诗诗人的雅号导入，引出诗佛王维个人介绍。薛老师则是对课题进行了详细介绍，在介绍“山居”时，注重学生词语的积累。这种开门见山的导入，能快速把学生带入学习课文的“场”之中。
第二板块流程。我和薛老师都是注重学生读出停顿、读出节奏。所不同的是，我缺少了按照律诗结构和学生进行配合读环节。这一环节，看似轻描淡写，恰恰体现出古诗四个价值“读‘形式’”中的读出结构。除了男女分角色读，师生配合按照律诗二三节奏读，一方面让学生读出节奏，另一方面也告诉学生律诗的特点，这是多么精妙的一个细节设计！看似无意，实则用心良苦。
第三个板块，更觉得自己的设计简直就是惨不忍睹。这一板块是品读古诗环节，了解古诗的大概内容。虽不能说我是照本宣科，但把诗歌的意境已经破坏掉了。薛发根老师在这个环节，重点抓住了诗中写了“哪些事物？”“哪些人物？”看到了什么？（明月，松林，清泉，山岩）（浣女，竹喧，莲叶，渔夫）山中有哪些人物？（浣女，渔夫，王孙）
第四板块。读出画面。这首诗有两幅画面，第一幅画面“明月松间照，清泉石上流”。第二幅画面“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。薛老师首先让学生板演画了什么？其次，让学生用美的画面用语言描述出来（学生限时写）。男同学写第一句，女同学写第二句。此环节侧重学生写的训练，目的落实这两句诗意思。再次引导学生说出美在哪里？（美在静，美在动）然后提出“谁想住在这幅图里？孩子们纷纷回答出想住这里的理由。这一板块设计，薛老师可谓是精彩不断，高潮连连。
在读出感情这个环节，薛老师先是出示作者简介。薛老师说，读古诗就是和古人对话。在教学过程中，教师要把中华文化，从文中丰富学生的人生底色，通过诵读，特别是高年级，要补充时代背景，生活处境，诗人情怀，要借助资料来读古诗。怎样让学生读出感情？通过前面的解读，学生对古诗有了更深一层的理解，但诗中蕴含的感情，需要借助了解作者简介和写作背景，才能体会出来。因此，薛老师在此处出示作者简介，是恰到好处，学生的印象更深刻。
最后一个板块，理解“空山”意思。先讲开头第一句，体会为什么是“空山”？接着跟着视频学唱“经典咏流传”中的《山居秋暝》。引出歌曲最后一句为何要重复？（前面写景，后面抒情）。再次，通过对比阅读王维的另外两首诗《鸟鸣涧》《鹿柴》，理解“空”的含义。最后再次引用《经典咏流传》的四句“走在小城朱雀的小街，李白唱醉了明月。杜甫赞过了春雨，王维的空山就在心里。”点明作者的境界。
薛老师不愧是大师，课堂把控恰到好处，整节课师生互动较多，体现出以学生为主体的课堂，薛老师幽默风趣的点拨、引导，使学生参与的积极性自始至终都很主动、热烈。听薛老师的课，真是一种享受。
