著名教育学家陶行知认为小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里可以增进他们的知识。他在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也提出：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。可见，培养学生问题意识是提高学生分析问题、解决问题能力，培养学生创新思维的重要手段之一。那么，课堂教学中如何培养学生“提问”的习惯和能力呢？下面我结合实例从以下几个方面谈自己的浅见。
一、创设“悬念式”问题情境，使学生在好奇中问。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界这种需要特别强烈。”针对小学生这一强烈的心理特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。
二、创设“冲突式”问题情境，使学生在矛盾中问。
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。如：教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的过程：“1/3+1/2=2/5”,让学生观察，并发问：为什么和反而小于加数？这样计算有问题吗？问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而教师追问其原因。这样，就激发学生探索新知识的强烈欲望。
三、创设“操作式”问题情境，使学生在动手中问。
学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。如：教学“圆柱体的表面积”时，先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这时，教师就引导学生观察圆柱形物体，并展开想象；然后，教师指导学生反复演示圆柱体侧面展开图的学具，使学生明白了“圆柱体侧面展开得到的是一个长方形”的道理。当学生正要动手制作时，又引发了一个新问题：围成的长方形纸长究竟应该是多少呢？此时，教师就因势利导地引导学生探究出“圆柱体的长就是长方形的长”的道理。由于教师平时善于激发学生运用多种策略解决问题，这时学生就不满足一个答案，又提出了新的问题：能不能用其它的图形纸张如平行四边形、正方形来围成侧面积？这一石激起了千层浪，学生很快就进入操作探索之中，且探索出“平行四边形的底就是圆柱体的底面周长，高就是圆柱体的高”的道理。同样，能探索出正方形与圆柱体侧面积得关系。
四、创设“实践式”问题情境，使学生在应用中问。
“数学来源于生活，应用于生活”。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。如：教学《利息和利率》时，可以利用活动课的实时间带学生到银行去参观，并用于自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄。取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么？为什么银行的利率会不同啊？怎么求利息？我的压岁钱怎样存最合算？------。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和问题能力、有利于促进学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
