一天课间，担任我们班的别的学科的老师向我反映一个情况：说有家长给她打电话，说对我这个班主任不满意，说我对班上的一个“坏孩子”太好了，他犯错误的时候，光吵别的孩子，却没有吵那个“坏孩子”，说我这样做不公平，甚至有家长说我是不是收了那个“坏孩子”家长的礼？他们觉得我应该每次都严厉批评那个他们眼中的“坏孩子”。唉，听到这话，我真的有点委屈，说这话的家长不了解情况，还如此冤枉我。

后来想想，每个人都有言论自由，没有直接当面跟我说，都是传言，我也没有必要去计较。只是，我真的想说说他们眼中的这个“坏孩子”。

在说这个孩子之前，我想说说在假期里看过的一部电影《放牛班的春天》，那部电影对我影响挺大的，马修老师新到一所学校，所带的班级，简直糟糕透顶。在常人眼里，那些孩子很坏，什么坏事都做，欺负别人，撒谎，给老师办难堪，甚至让一名老师的眼睛受伤，你能想到的各种坏事他们都能做的出来，可是，就是这样一个班级，马修老师依然不曾放弃对任何一个孩子的教育，用他专业的教学精神，用音乐，用爱去感化每一个孩子，最终孩子们都取得了骄人的成绩，马修老师因为不服从校长的命令，最终还是离开了那所学校，但是所有的孩子都记住了马修老师，为他在楼上折飞机送行，这是在我的脑海中一直挥之不去的镜头，马修老师不仅教会孩子们音乐，也教会了孩子如何做人。这部电影讲的就是当年的学生对马修老师的回忆。

回到我自己的班上，我们的孩子当然不会那么糟糕，大部分孩子都很懂事，但是这个家长眼中的“坏孩子”会因为别人的一句话，觉得是在嘲笑他，而迅速被激怒，想要去打别人，当老师想要制止他这种行为时，他就会情绪失控，在班里大吼大叫，让老师没有办法上课，只能先处理事情，先安抚他的情绪再上课。

记得第一次，他在班上发脾气的时候，我冷静地看着他大吼大叫，看着他喊出自己的委屈，等到下课的时候，已经情绪稳定了，又像一个正常的孩子一样，同别的孩子玩耍。我只想在他冷静的时候，再来教育他。

还有一次，我在教室后面听语文课，他上台去发言，老师让孩子们说一说自己的读书感受。提到《窗边的小豆豆》中小豆豆上的学校时，他说错了，说成了“巴圃园”，台下的学生一阵哄笑，不管这笑声是无意的、还是有意的嘲笑，都让他理解成了嘲笑，之后有学生纠正他，说是“巴学园”，他一点也不接受，愤怒地说：我看的就是“巴圃园”，气哄哄地回到自己座位上，同桌又小声跟他说话，指指书皮上写着“巴学园”的字样，他没有再说话。如果当时孩子们没有嘲笑他，而是举手向他提出诚恳的意见，他不会发怒；如果他不是那么敏感，不是那么在乎别人对他的感受，他也不会发怒。是环境，也是心理问题造就了他现在的样子。

不发脾气的时候，他和别的孩子一样，老师派他值日，因为学校有活动，所以要进行彻底地大扫除，我看到他为了把教室后面的地板擦干净，甚至跪在地板上，用抹布把地板抹干净。当他认真对待学习时，单元测试就可以考100分。就是这样一个孩子，在他遇到问题情绪失控的时候，我采取的是冷处理的方法，而不是与孩子对着干，不明白情况的家长却认为我不敢吵他，我袒护他。我不能对着一个情绪失控的孩子大吼大叫，对于这样的孩子，教育是要换一种方法的。

我知道，这是一个有问题的孩子，但绝不是一个坏孩子。我清楚地记得，开学初，与他爸爸交流孩子的情绪问题，他爸爸说：“他总是控制不住自己的情绪，但是他没有坏心眼。”他只是一个孩子，正是一个可以塑造人格的年龄，我们不能拿成人的眼光来看待一个有问题的孩子呀！他的这种性格的形成，与他从小受到的家庭教育有关，与他身边的人、身边的环境有关，要想改变他，只能慢慢来，教育，没有一蹴而就的事情。

越是这样有问题的孩子，越是缺少爱和关心，我们更应该走进孩子的内心世界去了解事情发生的原因，然后再来教育孩子，一味地批评只能把问题孩子推的更远。推的越远，孩子的心理问题就会越大，那就会有更多新的问题产生。

我觉得，应该像马修老师学习，越是这样的问题孩子，越是不能放弃对他的关心和帮助，这也就是在此文开头，个别家长对我有意见的原因。我真的想对这位家长说：对不起，我的眼里没有坏孩子。

在我的眼中，没有坏孩子，只有问题孩子，我愿意用更多的爱和责任，让每个问题孩子都能走上正常的轨道，都能健康成长。

现在这个孩子还是会偶尔发脾气，但是次数越来越少了，我要一点一点去教育他，去改变他。

每个孩子都是上帝派来的天使，作为一名普通的老师，我有责任让他们变得开朗、阳光，学会替人着想，也接受别人的关心和帮助，让他们都能健康成长，互相帮助，因为互相关爱而露出灿烂而真诚的笑脸。