我们的《农耕课》从四月份申报，5.19启动《升子》课，6.03牛沟小学《笼嘴》课，6.14第三次研讨，8.9夜读农耕课随想，8.11第四次研讨会，9.14开题《石磨》课一路走来不断否定不断完善。
启动会、实践、研讨
第二次实践、研讨
第三次研讨
确定了课程体系和分工:
《农耕课》体系
结合许多热心人的意见思考
第四次研讨会确定了教材的目录
目录一
目录二
启动开题:得到了市、县、教委等主管部门的大力支持
开题会合影
得到了意想不到的支持与鼓励，但我们的压力很大！
其一我们得对得住关心和支持帮助过我们的人！得对得住自己！
其二课程的开发与国家课程的整合是一个大的问题，说说容易，但做起来难，做好更难！
其三之前的探索并不是很成功，团队人员会缩水，更多理念，思路都是我们的一厢情愿，孩子真的能喜欢吗？能提高学生的的素养吗？
其四有些策划实施有难度。比如“连枷”实际应用很难找到；外出实践多方压力太大（安全、经费、资源等）
而英国小学生的实验探索非常好玩，挑战性大，特别是实验设计的各种情况假设，非常缜密，比如颜色的位置，变化频率，熊蜂是否会随大流等，老实讲，我都未必会考虑这么周全 再有，就是必须要记录变化，用数据解释结论，而不单纯说教一个道理
骆总推荐，我午夜再一次点开了这篇文章，理解还是肤浅了。
文中摘抄:
实验原创性都在孩子们身上。
这一次寓教于乐的研究，让孩子们亲历了科学的魅力。“科学很酷，也很好玩儿。因为你在做别人从没有做过的事情。”
然而更重要的，是在玩儿一样的研究中，孩子们学会了如何提出科学问题，如何用科学思维的方式去设计策略，去解决问题。重要的，是在“玩儿的”过程中种下的那粒小小的科学的种子~
骆总引导：
@甘肃大寨小学王富贵特别请王校长认真思考，对比您想做的乡土课程，中间最大的差别是什么？ 你设计的乡本课程，例如认识农具的来源，形状，作用价值，但都是想让老师灌输给孩子们一些道理，而这些东西缺乏乐趣，也缺乏探索思考的过程，简单呈现和需要表达，孩子们是被动的，除了不考试以外
午夜深思:
1、课程开发是一项浩大的工程，绝非易事，需要一个漫长的历程，道路是曲折的！要内心强大意志坚定才行！
2、课程开发要以人为本，尤其是“是学生喜欢的，有助于学生素养提高的，有助于国家课程的有效实施，有助于建立良好的学生、家长、教师三角关系”。
3、地方特色具有乡土气息，能为孩子找回属于自己的根，育有根的之人，做有根的教育。
4、课程的设计策划必须从实际出发，是可实施的，是有一定层次的“跳一跳摘桃子”。
5、再次完善方案，策划，实施；寻求专家指导；争取经费支持是当务之急！
