阅读教学存在的问题：年段界限不明显，阅读教学没有上出年段特点。

而一个根本原因就是语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。

设定合理的教学目标

设定合理的教学目标，是改变低年段阅读教学高耗低效的有效策略。

沈玉芬老师根据《语文课程标准》针对阅读教学设定要求，归纳出4个方面：

阅读的方法与能力；阅读的理解与体验；阅读的容量与积累；阅读的态度与习惯。

低年段的阅读教学目标应仅仅围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4个方面：

（1）识读。借助文本正确认读1800个汉字，奠定文本阅读的基础。

（2）朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读。

（3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。

（4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。

需要指出的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；“读”则重在背诵积累。所有的“读”的能力都需要“情”的内在推动，逐步从“愿读”，到“乐读”，到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”。

姜晓欢：（1）教学目标的行为主体是学生，在表述上宜表述为“在教师指导下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标的。

（2）教学目标的行为动词是适度的，可区分水平层级，而不是模棱两可的。也就是说，不要用概括类的词语来表述，指向性要非常明确！

（3）教学目标是可测的。阅读教学目标是学生的行为能力目标，应该表述为可以观测与监测的行为动作，如“分辨”、“区分”等，而慎用描述心理状态的词汇，如“体会”、“感悟”等。注意“最近发展区”。

研制合宜的教学内容

孙建兵：教师要有统观教材的能力，要对照年段教学目标，有选择性地确定教学内容，创造性地使用教材。（取舍）

张勍：阅读教学要善于将一篇篇课文与活生生的生活结合起来，创造性地研制出切中学生心坎的教学内容来，以推进语文课程内容建设。

薛法根老师所倡导的组块教学，从生活中选择适合的学习内容，形成三个动态、即时、开放的教学内容板块：

（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。

核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识，包括陈述性知识、程序性知识等。教师要从教材文本中发现这些隐藏着的核心知识，进而围绕某一个核心知识点，从文本中选择合适的学习材料，按照“教—学—练”的不同功能，组成教学内容板块，以实现“举一反三”的教学效果。

（2）以学生语文能力为“内核”的内容板块。

基于学生年段能力发展目标群，并以此为“内核”，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目，整合成教学内容板块，实现“举三反一”的教学效果。

（3）以语文问题解决为“内核”的内容板块。

紧密联系学生的生活实际，提取学生面临的各类语文生活问题，并以问题解决为“内核”，选择相应的语文解决策略，设计成适合学生实践运用的内容板块，以形成“生本化”的语文内容。

在阅读教学中，他以现有语文教材为蓝本，唱好“三步曲”，组编切合学生学习的教学内容“板块”。

一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”——可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。

二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。

三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。

研制合宜的教学内容，必须要对文本作深度解读；必须要将文本和生活联系起来，生成具有多重功能的教学内容板块，以适应学生的发展需要。而更为重要的是，必须切合年段学生的年龄特点，“什么样的年龄读什么样的书”。

选择合适的教学方法

王晓奕：基于儿童的学习需要。

以词语造句为例，方法：现场运用、续编故事等，满足孩子的好奇心和求知欲，更将词语的运用具体化、情境化。

朱菊英： 为了目标的有效达成。

“会用”是最高层次的“理解”，有时与其费劲脑筋去解释，不如让学生用词说话。

钱一欢：应对课堂的教学现场。

变换一下既定的教学方法，顺应孩子的学习状态。

“教什么”需要我们具有课程意识；

“怎么教”需要我们既有教学意识；

“为何教”需要我们具有反思意识。

所有的教学方法，最为可贵的便是激励与唤醒。这是教学成功的一个秘密。