参加乡优质课比赛的地点定在我乡三完小，老师按照进度给我报的课题是《24  最后一分钟》，而我的教学进度才刚刚赶到17课。

往后翻了翻，这篇课文与《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》共为一组，单元主题为“勿忘国耻，振兴中华”。《最后一分钟》指的是1997年7月1日香港回归倒计时的最后一分钟。我还发现这组课文历史性强，学生的认知与文本呈现的内容有些断层，因此学习这组课文的同时要求学生学习收集资料并整理资料，以加深学生对课文内容的理解。虽然它是一首诗歌，内容不长，但是我却感觉好难讲！

教学设计总要基于学情吧？碰见一个熟悉的同行，询问做课班级的学生情况，结果得到一个极为残酷的现实——按成绩来说，那是全乡五年级最差的一个班！原本忐忑的心就更加忐忑了！但是我又想，优秀的班级里也有差生，成绩差也不代表着综合素质差，在这样的班级里也应该有优秀学生吧？只要一部分学生能积极参与课堂，课堂效果应该不会差到哪里去吧？

抱着这样的信念，我把课堂教学要达到的目标降到最低，“三分诗，七分读”，希望通过不同形式的朗读引导学生理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。并通过第三小节的教学，将收集资料这种学习方法渗透进课堂。我想，虽然一节课改变不了什么。但是我要努力通过这节课的学习，为学生搭建新旧知识联系的桥梁（三年级上册学生曾经学过《香港，璀璨的明珠》），培养学生的语感和朗读能力，让学生走出我的课堂能真正有那么一点收获，我也就知足了！

即便如此，心里还是不能轻松！当我课前来到三完小五年级教室里与学生做片刻交流时，我又一次懵了！预设的课堂没有安排小组合作的环节，因为我想这样的班级应该不注重小组的建设，却没有料想到全班八个小组按三列在教室里摆放，孩子们都面对面坐着！初步的交流，我努力营造轻松和谐的气氛，有的孩子还说：“老师，你好幽默啊！”我想，这节课孩子们应该会表现好的吧！

终于轮到我了，教室里后排坐满了教师与评委，我瞬间感到压力山大！整理一下思绪，我走进课堂，一声“上课”竟然没有得到学生问好的回应！估计他们也没有经历过这种场合，连问好也不敢了！我感觉有些不妙：学生都太紧张了！按照我的预设，一步步往下走，没想到的事情发生了：当我抛出一个问题之后，除了那一个积极的男孩之外没人再举手！全班同学都把头埋得很深，任你怎么表扬怎么激励也无济于事！多年前我就曾遇到过一个这样的班级，那天还有县教研室的领导在后面听课！孩子们也如现在一般默不作声，最后预设的教学流程临时调整，进行到一半课堂就结束了！书里夹着的好多奖品也没有机会给学生发下去。好在临来时我就做好了准备：如果没人起立回答问题，我抱也得抱起来让她回答！就试这招啦！可让我万万没想到的是，这些孩子我抱着他们都拉不起来，我指着书上的句子帮他们回答，他们都不敢起立读一读！那一刻，我，晕掉了！看到孩子们实在不愿意当众表现自己，我只好放弃提问学生的打算，让他们通过齐读来体会诗歌表达的浓浓爱国情，还好，这样的方式他们比较乐于接受，后半节的教学没有冷场！

这节课的教学给我带来了两点反思：一，这些学生如此不敢当众表现自我，怯于自我推销，长此以往，将来他们如何适应这飞速发展的社会？与之相反，我在教学工作中努力通过活动锻炼学生的胆量与口语表达能力，经过这节课的教学，这种信念更加坚定了；二，教学设计一定要基于学情，尤其是公开课或者观摩课，课前了解学生的学习情况非常有必要，否则，一旦学情悖于自己的教学预设，那课堂教学将很难收到良好的教学效果！就像这节课，尽管我做出种种预设，但还是没有料到孩子们会给着拐棍儿也不肯起身这种情况的发生，才会出现了课堂上让我很囧的一幕！能有此收获，这也算不虚此行吧！