读书是件很小很小的事，叙事者团队说这如同人需要吃饭喝水，虽很小，但必须。我的阅读开启稍晚，在上大学的氛围中被带动。那时没有想过未来一定要选择何种职业，现代小说容易上手，当作闲鱼时光的消遣便读了起来。这算是阅读的起点。

    毕业后过了一段迷茫的时光，终归是走上了考教师编，这一条普通但对于身边很多亲戚朋友都觉得工作稳定还得闲之路。工作后，非科班出身的我再次限于工作的迷茫，因为想要做好工作，腹中空空，而且情商低的自己对于外在的很多反馈不知所措，战战兢兢。选择了笨笨的方式——阅读聊以自慰。慢慢地，除开小说，开始涉略相对专业书籍——名师写的书，心理学，历史。名师的书是我想直接跟进名师学经验、学方法。心理学为我的人生打开了一扇新的窗户，它帮助我更好地认识自己，有勇气打破原有的认知去安抚自我情绪，多角度看待发生的人与事。而历史，以史为鉴。这是我开启阅读的第二个转折点。

    去年工作调动，新的工作环境需要我尝试改变自己，需要我继续精进自己。今年加入了新网师培训。新网师让我再次从专业领域角度打开眼界，看到另一种目前正在推广的，可以说是理想与现实相结合的课堂——“理想课堂三重境界”。开启的阅读书目有《理想课堂的三重境界》《生命中最好的语文课》《教师阅读地图》。这是开启阅读的第三个转折点。

    为什么这么说呢？因为此前的我在对待专业知识的学习与阅读上停留在肤浅的层面。《教师阅读地图》中将教师专业知识阅读结构分解为：本体性知识（50%）、专业知识（30%）、人类基本知识（20%）。而假如阅读结构失衡以语文教师为例会出现三种类型的老师：①文青型教师。这类教师，往往学科知识特别是文学阅读特别丰富，对文本的感受和解读能力非常强，但人文背景不足，教育学、心理学知识近乎空白。②理论型教师。应试教育背景下成长起来的教师，因为自幼缺乏文学的浸泡，没有形成必要的文学感受力。进入师范院校后，所学到的无非是教育学、心理学以及课程理论、教学论等东西，往往具备一定的文学素养，但因为学科教学毕竟是以学科知识的传授为主，因此课堂上无法充分挖掘知识的魅力，课堂肤浅而表面化、活动化。③启蒙型教师。这是网络催生的一批教师，具备比较丰富的人类基本知识，比较关注宏观问题，具有知识分子倾向。后来通过网络进一步完成了民主启蒙，然后相当一部分人陷入启蒙情结不能自拔，专业知识（教育学、心理学甚至学科知识）的匮乏又使之盲目，将专业问题与公共问题混为一谈，热衷于在课堂上灌输所谓的民主政治而不顾专业伦理，愤青气十足。（摘抄自《教师阅读地图》）

    理论型和启蒙型教师不敢自居，可能相对适合我的便是文青型教师，但就阅读的种类来说也并不丰富。开启专业化阅读，不是说自己想怎么读就怎么读，也不是完全觉着当下我有这样的问题，为立马就能解决问题的读。而是要有自己的路径，案例型书籍、经验型书籍、分析型书籍、原理型书籍、哲学性书籍都该有所涉略，要占不同的比例，不能因个人喜好就阅读结构失衡，更不能追求功利化。要学会分辨书籍的好坏，不被目前市场上所流行的成功学洗脑，更要学会客观看待书中呈现的观点。以柴静的《看见》为例（前几天刚和朋友讨论过，几年前看的书）。当时看了感触特别大、特别深，至今犹记“人不能因为走得太远而忘记了为什么出发”。现在回过头去看，像新闻记者写的书，是从自身的角度去反映社会现象，这本身就带有一定的主观性，如果读者以此为角度看待整个社会，难免以偏概全。

    针对不同类的书籍要有不同的阅读速度。有的该精读，甚至反复读，有的略度即可。不过我不够幸运，目前被我二刷、三刷的书仅仅只有两三本，还都是小说类，这也说明我的专业阅读寻找书目方向还不够专业。幸运的是，从开始阅读到现在，阅读的书目基本都是经典读物，就像吃饭，一开始就吃有营养的食物，对于不卫生的路边摊（当前流行的网络小说），虽刺激，但相较之真是不够美味。

    读书真是一件很小很小的事，但没想到这么小的一件事随着年龄、阅历的增长，工作、生活的需要，它需要做出专业的自我规划路径。最后用喜欢的美国诗人罗伯特·弗罗斯特《未选择的路》与同行共勉。

    黄色的树林里分出两条路，

    可惜我不能同时去涉足，

    我在那路口久久伫立，

    我向着一条路极目望去，

    直到它消失在从林的深处。

    但我却选了另外一条路，

    它荒草萋萋，十分幽寂，

    显得更诱人、更美丽。