诗意行走在语文要素的践行之路上
——听王崧舟老师《好的故事》一课有感
王崧舟老师是我的偶像，多年来一直默默追随暗自仰望的偶像大师。多年前，为了跨省参加拱宸桥小学的教研活动，我不仅接下了学校公开课任务，还颇有心机地将公开课上课时间定在了自己生日当天——庆功宴时便特意当着校长面许愿：“明年我要去拱宸桥小学看我的偶像”。结果自然如愿以偿，当然代价是后来又接了一堆任务，但这任务，比任何时候都接得心甘情愿。
因此，今年暑假，王崧舟老师的公益网络训练营链接一出来，我第一时间开启了报备学校，然后组团、报名、学习。
诗意语文的课堂我追过很多节。《天籁》《桃花心木》，更早的《慈母情深》《枫桥夜泊》……光《天籁》一堂课，我就在三省三地的现场听过三次。也因此，先生的课堂对我的专业学习有了很多的引领——我明确自己的起点差距，更清醒地认识到需要积淀，需要深入扎实学习。
今天的课堂，让我看到了全新的诗意课堂——是语文要素与诗意课堂的完美融合之下的诗意课堂。我从来不敢想象，诗意与语用可以如此完美地结合！
《好的故事》一课中，王老师以课后习题入手，看似倒推地教学，以题目入文解读文本，实则亦是一种鲜明的学习方法的引领。于我们而言，则是一种教学方法的引领。我们常说，部编版教材，抓住了课后习题，文章的重难点就不会偏颇。你看，王老师就以此入手，来走进文本。直接以两个习题有层次有梯度地引领全课，再将课后的资料与自备的资料相结合理解文本重难点，这样给了我们一个极好的示范。
第二，他紧紧围绕着单元语文要素的教学目标，一一落实到了细处。五次“借助资料”学习文本，不是随意的设计，而是各有目的，层层递进，而又相互影响的。“云锦”的资料引入，颇为纯粹，补充知识，文化传承理解；而后面呢？第二次资料引入在列出课后第二题之后，目的转向把握文本的主旨“希望”一词上，这是思维的提升与发展，与前一个“云锦”比起来，层次立显，坡度立现；紧接着再把时代背景带入课堂，此时，已经不是聚焦于文本中的主旨了，而是探寻文本背后的原因了，属于“知时论世”了！此时已经跳脱了文本，去探寻文本背后的社会环境，学生在深入了解了文本的历史原因之后，王老师话锋一转，转而又回到了文本，开启了寻找“文中对于当时环境的暗示”上来——多么精妙的设计！深入了解后，还不够，还要让学生学会实践，到文本中，寻找当时的环境暗示描写，如此反复地起承转合，如此不断地超越提升，孩子们便在这样的课堂中不断拔节生长着。
然而，这还不是最后的指向，还有更大的惊喜在后面。孩子们找到了各处“暗示”之后，王老师以一段极其简短的视频插入课堂——了解了环境之曲折阴暗，先生的希望之执着，再出现先生的声音：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”此时此刻，“知人论世”的课堂已经无限延伸。这哪里是1925年的先生呢？这已经贯穿了先生的整个生命，已经镌刻了先生所有的思想！更绝妙的是，王老师让学生来回答：“既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷，如此怅惘，如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢？”学生的小练笔练习便是回顾鲁迅先生的一生，深入到先生内心深处的一个过程。此时此刻，课文已经全然走进了学生的心中。然后，王老师还让孩子们把自己代入成鲁迅先生：以“我”代替“先生”“他”，直接化入自我，一个字的转变，便是那点石成金的神笔，孩子们已然成了鲁迅先生，风雨飘摇中永葆希望的先生！
如果你以为此时课堂的精彩已经到此为止了，那你就大错特错了！最精彩的永远在后面——从鲁迅先生永葆“好的故事”的希望到你也可以永远拥有“好的故事”，尽管你会遇到生活的苦闷、烦恼、怅惘……此时此刻，任何语言都无法概括这一节课孩子们的所得所悟了！
我想若干年后，他们应当还会记得，那一次公开课上，有一位老师告诉他们：面对生活的苦难、烦闷、怅惘，我们都要永葆“好的故事”的希望，坚信而坚定！
王老师的课堂总是这样——从来不是局限于一堂课，他的课堂会不断延伸生命张力，影响听课者，不管是学生还是观课老师的整个生命。他的课堂，从来都不仅仅，只是语文课；而更是一堂带着诸多生命感悟的启程之课，是语文殿堂深处一件瑰丽的艺术品。
