质疑是培养学生的思维能力的必需途径，是开启学生探索之门的钥匙。在新课程的背景下，我校大胆改革，勇敢创新，提出“质疑解疑”的课堂理念，如今我们虽然还在实践探索，但已然有了新的课堂风貌――师生互动更频繁了，越来越多的学生变得自信而有见地。
那么，语文课堂让我们学着“疑”起来。
一，创设氛围，鼓励学生质疑
教师是教学活动的组织者和引导者，要充分尊重学生的主体地位，以平等宽容的心态来对待每一个学生的质疑，刚开始组织“质疑解疑啊”的课堂时，我班有一女生总是小声地问，恰好她坐在第一排，我总是鼓励她站起来大声地表达出来，然后对其质疑的勇气和质疑的可取之处给予夸大表扬，久而久之，他变得主动质疑了，对疑点的表达也越发清晰，并带动了周围同学勇于质疑。我班有一男生，热衷于质疑，但是他的质疑总是偏颇，当师生合力完成一道题的解疑后，他又总会找出特殊情况加以反驳，这时候我会耐心引导，偶尔也会鼓励他的逆向思维。正是在这种平等宽松的氛围中，学生变得大胆质疑，勇于不断超越自己。
二，打破限制，引导学生质疑
好的课堂是将“疑”贯穿始末，要在有限的时间里高效地提出问题，高质地解决问题，就要打破限制，让学生做到学科融合，知识与做人相结合，例如，近两天讲的文言实词部分，有一些句子牵涉到历史，我会让学生去查相关的历史背景，让学生认识到文史不分家，这保护了学生的好奇心，激发了学生的质疑兴趣，而讲到《陌上桑》中的句子时，我会插入这个故事，并引导学生做一个内外皆美之人，让学生意识到真正的美是由内而外散发出来的自信之美，从而提高学生的审美能力。确实，在质疑中既增长了知识，又学会了做人，是学生很期待的。
三、指导方法，教会学生质疑
1、具体质疑
学生在尝试质疑的初期，问的总是很笼统，尤其是评讲试卷时，只是报上有疑问的题号，而不是具体到某个题的具体选项，甚至某个选项的关键词，而老师讲的时候未免面面俱到，也可以看出学生没有深入细腻的思考，因此一定要引导学生三思而后疑，把问题问得具体些。
此外，针对一篇课文，让学生质疑时，因为他们抓不住重点，难免问的问题偏离教学目标，所以大可教师质疑，学生在教师的引导下进行二次质疑，这样，学生的质疑就在一个科学、可控的范围内。
2、比较质疑
语文教学中，比较阅读是一种很好的探究文章主旨的方法。教师可以将有可比性的文章或语段进行分析、比较，同中求异，异中求同，让学生在比较中挖掘出更深刻的疑点进行质疑。例如，在学习《苏武传》时，我将《过零丁洋》、《离骚》与之进行比较，三篇课文都表现了崇高的民族气节，家国情怀。通过比较阅读，指导质疑方法，使学生对所学知识能举一反三，从而真正把握文章主旨。
总之，在语文课堂上，我们要给学生创设宽松的氛围，指导质疑的方法，让学生敢质疑、爱质疑、善质疑。但是如何更好的培养学生的质疑能力，还需要我们研究探索，寻求规律。让我们继续努力，让课堂“疑”起来，让学生“强”起来。
