真实课堂评估 真实性评估传统测验的批评者认为，教师应该使用真实性测验以及其他的真实测验程序。真实性测验要求学生完成与真实的校外生活情景相关的任务和问题解决。档案袋和成果展示档案袋和成果展示是真实性评估的两种形式。档案袋是对学生作品的收集，有的时候要选择体现学生成长改进的作品，有的时候需要选择学生的“最佳作品”。成果展示是对学生理解程度的公开表现。档案袋和成果展示都强调在有意义的背景下实施与真实生活相关的任务。档案袋和行为表现评估的信度、效度和公平性如何？真实性评估并不能保证信度、效度和公平性（无偏性）。使用准则是让评估更可信、更有效的一种方式。可是，基于准则的评估结果并不ー定能预测与任务相关的行为表现。同样，评分者可能预测与任务相关的行为表现。同样，评分者可能基于个体的外貌、谈吐进行打分，也可能对少数族群学生的行为表现或资源匮乏的群体抱有偏见，这些偏见会让少数族群学生在形成性评估中处于不利的地位。教师应该怎样使用非正式评估？非正式评估是不需要评分的评估方式，主要用来收集多种信息以帮助教师进行決策。非正式评估包括学生观察和核查表、提问、学生自我评估等。在非正式评估中，日记是被非常灵活和广泛使用的方式。学生常常需要按照一定频率完成个人或小组日记。
量化评估对教师的启示高质量的教学和高质量的评估遵循着相同的原则，并且这些原则对于所有学生都是有用的。Carol Tomlinson（2005b）认为，教学和测验的好坏主要取决于教师能否：（1）意识到并对学生的差异作出反应；（2）制定明确的学习结果；（3）使用前测和形成性评价监控学生的进步；（4）采用多样化的教学方式确保每一个学生都能取得进步；（5）确保学生知道终结性测验成功的标准，并且这些测验是与既定的学习目标相联系的；（6）提供不同的评估形式，确保学生能够有机会、无障碍地展现自己学到的内容。
