建议十四“改造问题，渐入深学的幽境”P123-138，收获如下：
问题问对了，教学一般不会有错，正如西方学者德加默所言“提问的好即教的爱”也如教学评价专家吴举宏所言，“一个好的问题带来的课堂效果能够弥补教师专业技能的不足”。而一旦问题错了，则绝不可能上对的课，上好课，保守一点说“问好一半课”。
精选文本问题，优化师本问题，还要强化学生的发问意识，加强对学生发问的指导与训练，使课堂能生成更多，更好的生本问题。从根本上改变教育的导向，既不是教会回答，而是教会提问。问题宁少勿滥，先立骨架后养血肉，先布棋局，再下棋子。
一、面对开放情境，勿做价值强植。
二、捕捉生成因素，助推异见争鸣。
三、缓行教学进程，加大可能变数。
四、认同接受美学，增辟谈判空间。
五、启发批判思维，激扬质疑精神。
只要用心置问，我们就会拥有更多优质问题，并一直叩开优质课堂的大门。
