关于绘本

从开始接触绘本，到之后的讲读绘本，再到给一些家长分享心得，也算是绘本半专业人士了。但是走得越远，越开始怀疑绘本的意义。

《骑鲸之旅》有这样一段话

在我捧起绘本之初，也曾把共读当做头痛医头、脚痛医脚的育儿“药方”。但愈深入这场骑鲸之旅，愈发现共读这一行为多半不能直接作用于琐碎繁杂的育儿现实。

这就是我的心声，因此我茫然，开始让孩子漫无目的地看，可有可无的看。特别是现在到了两岁半了，有时候我累了，会敷衍地读两本，虽然他兴趣不减，喂多少绘本都不够。我在思考我喂养的绘本将在孩子的心中占有怎样的位置呢？绘本能给孩子怎样的改变呢？

按照一些亲子阅读推广人的说法，绘本阅读的好处，大大的有，比如培养孩子阅读的习惯，提升孩子艺术的素养，给孩子语言的储备等等。这些对于当下来说，是很难看出来的，而且之后即使某方面突出也不能全部归功于绘本。

在书中给了一个答案

“共读”，归根到底不是“读”，书只是通往心灵的“途径”。骑鲸之旅最重要的，是彼此怀着温柔的心共同寻找和经历，寻找你和孩子心中的幻想王国，经历你们真正需要的此世、此世界。

也就是说，读是为了构建一个通往孩子心灵的桥梁。这个桥梁，可以让大人选择性地输送一些有意义的信息，孩子也可以通过桥梁表达他们心中的想法。

在这一方面，绘本在我家确实起到了举足轻重的作用。

就像昨天组装了一个乐高云梯消防车，他用手指爬着云梯，自言自语地说“爬爬爬，哇，把喵喵救下来了!”老公问，他说什么？我说他想起了我与他共读的绘本间濑直方的《快跑，云梯消防车》。

我们一起坐车时，我看到孩子看着车窗外，念念有词：“我看到了汽车，我看到了叶子，我看到了小狗。。。”我知道他想起了《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》。

我能轻易地听懂孩子的语言与想法，都得益于我们的共读之旅。因此我也可以通过一些绘本的语言，与之沟通。之前读过一本《绵羊面包》、《绵羊面包又来了》，孩子到了面包店，我们就可以聊你要吃哪种面包，蜗牛喜欢的圈圈面包还是机器人喜欢的方面包？这是我与他之间的专属语言！

由此我发现有些绘本与我们生活非常贴近，孩子能将现实与绘本联系；但有些绘本与现实离得很远，很难勾起孩子的兴趣。比如米菲系列的《在海边》《下雪了》，孩子对海、雪，只是听过看过，但是没有实际接触过。如何将即使现实生活很少出现的情境，也能出现在孩子生活中呢，途径有：视频、手工、涂鸦、演绎。而这个方面正是我现在最缺乏的。如果能加上这些拓展活动，或许能解开我对绘本的迷茫。这也将是之后一段时间，我与孩子的重点活动。

关于孩子

两岁后的孩子总是在给我惊喜！

对于绘本的讲读，从来都是孩子说：妈妈讲这个。突然有一天我犯懒，孩子拿着《好饿的毛毛虫》，自己在翻看，并且自言自语：太阳出来了，毛毛虫爬爬爬。毛毛虫好饿，吃苹果，钻出来了。。。我惊奇，他竟然已经有了自己讲故事的能力。我顺着他的思路，在一旁指导。“然后呢？”“毛毛虫在干什么？”“哇，这是什么？”没想到，他真的一气呵成将故事讲完，然后很有成就感地看着我。

骑鲸之旅中关于绘本话筒的转让有这样的秘诀

三岁前后的孩子，父母已经可以像讲明游戏规则一样，事先说明“讲故事的人才知道的秘诀”。这个秘诀就是：为了让别人听得懂，故事里每句话都要完、完、整、整。什么人——在说什么话——做了什么。

在我看来，只要孩子能说出什么人在做什么，就很不错了。至于说了什么话，需要孩子去代入这个角色，充分想象，其中需要家长的引导。

孩子关于毛毛虫的讲读，完全是因为我将绘本讲了太多遍，他依葫芦画瓢。如果是一本刚接触的书也能做到吗？书中给出了几个建议：

1、选择画面简单、角色简单、情节简单的绘本。

2、先一起浏览画面，用一句话的概要方式让他了解“这本书说什么”。

3、父母在孩子“卡壳”的时候适时的引导，加入一些连接词和指导孩子观察的重点。

4、维持一个良好的心态，让孩子有一个放松自由的状态去想象讲述。

关于我

在一起看绘本的时候，孩子的观察力与情绪算是比较平和，我思考是他先天性格如此还是我的引领作用？

我总想在小孩的成就上，给自己记上一功；总希望孩子能将我视为生命中最重要的人。慢慢地我意识到随着他的成长，他的世界越来越大，我只是在他前期生活中的引领者、领路人，甚至是过客，之后的路只能靠他自己走出来。因此我希望我与他的绘本之旅，在他一人前行时，也能给予他足够的勇气与力量！

2017，跟着圈妈逼自己一把！