青年教师是学校教育教学的主力军，是学校的希望所在。X校教师共116名，青年教师83名，占比72%，青年教师的如此庞大更突出了青年教师成长在我校发展中的决定性作用。
为了进一步加大青年教师培养的力度,使他们迅速成长，根据学校教师培养的要求,以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标,遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的共同成长措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍。以此带动学校教育教学工作的整体发展、促进我校教育教学工作迈步发展、提高学校教育教学质量。
一、成长宗旨
共读共写、共思共行、共研共进、共建共创。
二、成长对象
以四十岁及以下的青年教师为主，任期内各级骨干教师、学科带头人、教学名师积极参与提升并承担相关指导工作。
三、成长机构
（一）领导机构
组 长：校长
副组长：教学副校长
组 员：教务主任
教科室主任
职 责：指导青年教师成长课堂各项目的实施和监督实施开展质量。
（二）组织机构
主 任：教务主任
教科室主任
七乡教学名师项目实施员
助 理：各教研组长及临时培养的青年教师
职 责：具体组织开展实施青年教师成长课堂各项目。
四、成长目标
1.促进青年教师在“教育观念、思想政治、职业道德、专业知识、教育教学能力与教育科研能力”等方面具有较高素质、较高水平、较高知名度；掌握现代教育技术成为具有自己教学风格、科研专长，能在本校工作中起示范带头作用, 逐步使自己从“教书匠”向“研究型教师”过渡。
2.培养30%的青年教师成为具有现代教育观念、具有合理知识结构、具有一定教育教学科研能力并在本校范围内具有指导、带头作用的优秀教师，为高一级骨干教师、学科带头人、教学名师评选储备人选。
五、成长形式及要求
以“校教师发展规划”为导向，密切结合“校教科室各项教育科研活动”，积极搭建有利于教师成长的各种平台，以每月至少集中研学1次、每次研学不低于2个小时为驱动方式，形成高层次、高规格的成长共同体。除校教科室罗列的各项教育科研事项外，特提出以下共同成长方式及大致要求。
1.共读共写
朱永新教授贵有教师的“吉祥三宝”：专业阅读、专业写作和专业交往。其中：“专业阅读，站在巨人的肩上前行”“专业写作，站在自己的肩上攀升”。
然而，“教书人不读书”“三不教师（不读书、不写作、不合作）”等不良现象极为严重，极大限度上阻碍了教育教学的发展。作为教师用什么区顺应新时代教育、用什么激发和引领有血有肉的学生个性发展、用什么让自己的教育技能不被社会和教育的发展所遗弃。
“书中自有黄金屋”“腹有诗书气自华”......
因此，青年教师成长课堂以“共读共写”为抓手，共同站在巨人的肩上前行、站在自己的肩上攀升。
（1）共读
全体青年教师分为领导、班主任、一般教师三个组类，每学期各组共读一本教育经典著作或者本专业领域的书籍，以“分享”“交流”和“实践”（有记录）为主要方式进行成果汇报。
（2）共写
建立微信打卡圈，青年教师围绕“共读所获”“教育教学问题”“教学反思”“社会问题”等有利于促进自我发展的各个方面的思考进行写作并打卡，力争能够建立自媒体平台进行发布。以“写”促进“思”，以“思”促进“行”。（打卡次数、字数、评比等内容以单行通知要求为准）
2.共思共行
“共思”即集中智慧、集思广益；“共行”即相互帮助、砥砺前行。
教育的对象是复杂的“人”，教育是一门慢的艺术。在复杂的社会环境中、面对复杂的对象、漫长的煎熬中，我们就更不能“单打独斗”，所谓：一个人走得快，一群人才能走的远。
青年教师成长课堂以“共读共写中收集的主要事项和焦点”“教育教学中所遇到的主要现象和问题”为对象、以定期或者不定期的集中研学为依托，有准备、有针对并客观地进行研讨，探索教育教学新思路。
3.共研共进
以学校教科室罗列的各项教育科研活动中的焦点问题为依据，有计划、有针对性地集中共研以达成共进。
由校教科室相关人员根据开展“慕课、观课、赛课、基本功比赛、课题研究、教研组活动”等事项适时集中研学，通过再一次的“加工”促进各项活动迈向新台阶、达到新水平。
4.共建共创
通过全体青年教师的精进不止、努力求索，完成了上述三个方面即“共读共写”“共思共行”和“共研共进”，我们就会形成一个以校为家、共同进步的生命共同体，就会产生共同思路，就会成为教育的主人，形成不同的教育风格，最终在各自的岗位上进行实践，带给学生更多幸福完整的教育。
共建共创的成果分上下学期抽取全体青年教师以“生命叙事的方式”进行汇报，争取条件进行评奖并颁发荣誉证书。
六、期待踊跃成长的青年教师签订《“七乡师者·教师成长营”培养协议书》，在专项指导和监督下精进成长。
七、未尽事项另行通知
