19年7月5日在在南京泰晤士国际学校，有幸聆听华东师范大学晋荣东教授关于在当代中国发展批判性思维主要障碍与对策的讲座，很受启发，感触很深，也感觉到很是惭愧。
新时期提出教师的四个引路的口号，教师是学生锤炼品格的引路人，是学生学习知识的引路人，是学生创新思维的引路人，是学生奉献祖国的引路人。
就像习主席指出的那样，要培养学生的创新思维和实践能力，我们老师没有创新精神，就不可能培养具有创新精神的学生。创新是一笔大账，短期需要大量的投入，但是从总体上看，从长远看，对学生发展是有利的，作为学生学识的教导者，我们平时只是看到学生短期的收益和短期的表现，好像作业完成的好，考试成绩高达到了我们的目标我们就很高兴啦，但是人总会走上社会，一旦走向社会，我们原来的考试成绩作业都显得那么微不足道，恰恰社会真正是我们学生综合能力和创新能力的大考官。
我们在学校里对学生提出统一的要求，在上课时看谁坐的端正，甚至要去学生坐的时候背着双手认真听讲，现在想起来，我们表面上已经输了，上课已经缚捒住学生的双手，而且我们在上课的时候一直在说哪位同学回答的正确，对回答正确的也就是符合老师正确答案的学生都鼓掌表扬，对不符合老师标准答案的学生及时提出纠正，慢慢的慢慢的，我们的50个学生都答出了同一个答案，这时候老师津津有味的批改作业，觉得很有成效。学生都能回答统一的答案了，而这时，我们恰恰忘了我们把一个个很有个性的学生已经抹杀成为一个个统一的产品了。
慢慢的学生懒得思考，好多同学不会提问，不敢对老师的提出质疑，学生成了毕生的机器老师在老师在上课时输入什么程序学生就输出什么信号，学生老师一个劲的刷题训练，考试时学生一个都不拉的，打上标准答案，每次考试下来，家长高兴，老师欢喜，学生满意，但这种现象恰恰一直在抹杀同学们的天赋和个性，摧残着学生的创新思维和审辩思维。
那么，什么是批判性思维呢？判性思维就是有目的，反思性的判断力，它表现为通过对证据，概念，方法，情景和标准答案给予公许的考察来决定相信什么？我要做什么？
批判性思维的精神气质包括求真、思想解放、分析、信任、推理和好奇。
在生活中，你有没有发现这样的现象：有的孩子对什么都感兴趣，总是向成人提出“这是什么”“为什么”等各种问题；而有的孩子对眼前的变化往往“视而不见”“听而不闻”。
对于后面这些孩子来说，由于提问能力不足，他们失去了很多认识世界、探索世界的机会，最后影响自身发展。
幼儿的好奇心是他们成长的助力。那么如何让幼儿发现问题，从而提出问题，拥有提问的能力？相信本文会给你一个回答。
什么是提问能力？
了解提问能力，当然就首先要了解什么是问题。所谓问题，就其根本性质而言，即人们思维中的矛盾，也常常被称为“疑难”“困惑”“质疑”。
譬如说，有的幼儿看到，在夏天，冰棍刚从冰柜里拿出来的时候，是硬硬的，但是，经过一段时间，冰棍就开始化了。这是一种新奇的变化。幼儿的好奇心促使他们想要了解这种变化是怎么发生的，但是，他们现有的经验又提供不了合理的解释。
想要获得解释但又解释不了，这就构成一个矛盾。
于是，幼儿就会产生 “冰棍为什么会化？”这样的疑问。从工作实践的角度说，问题就是需求或愿望与这种需求或愿望一时不能得到实现之间的矛盾，或者说问题就是目标与现状之间的差距。
什么是提问能力？提问能力即发现问题、提出问题的思维能力。
对于幼儿来说，好奇、好问是其天性，更是他们萌发创新思维能力的起点。只有对事物好奇，才会去思考和探索，逐步发展为创新或创造的能力。
爱因斯坦就曾说过，他一直认为自己并没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。所以教师和家长应特别珍惜幼儿的好奇心，培养幼儿的好奇心，鼓励孩子提出问题，并引导孩子自己去思考，去探究，去创新，去寻求答案。
例如，幼儿经常会提出很多有趣的问题：“老师，风是哪里来的？云为什么在天上飘？”“老师，你说白天为什么看不见星星和月亮？”“为什么冬天会下雪，夏天就不会下呢？”“为什么人用两条腿走路，而猫、狗用四条腿走路？”等等。
此时教师和家长绝不能厌烦，用三言两语打发和敷衍孩子。特别是不能因为孩子提出的问题自己一时回答不上来，就干脆批评小孩不该胡思乱想。这样就会挫伤孩子探索的积极性。能够发现问题，提出质疑，既反映了一个人的洞察力，也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性思维品质。
这些方法培养提问能力
我们结合以往教育教学的经验，又特别根据幼儿园的实际，概括总结出了以下几种培养幼儿提问能力的主要方法。
一、两物同时变化对比法
这是让幼儿置身于一个、两个或几个具有强烈对比性的事物环境中，在强烈对比的刺激下发现问题并提出问题的方法。
例如，把一株白色的珍珠梅放在装了自来水的玻璃瓶中，再把另一株白色珍珠梅放在装了红色水的玻璃瓶中。过了一会儿，放在红色水玻璃瓶中的白色珍珠梅就变得不白了，而放在自来水玻璃瓶中的白色珍珠梅仍然保持白色。幼儿在两株珍珠梅不同变化的强烈对比刺激下， 就会发现并提出问题。
为了使这种同时变化产生更强烈的对比，我们还可以把同一株珍珠梅的茎部用剪子或小刀分割成两个部分，其中一部分插在自来水瓶中，另一部分则插在红色水瓶中。过了一会儿，插在自来水瓶中这一边的珍珠梅仍然是白色的，而插在红色水瓶中这一边的珍珠梅则变得不白了。幼儿在这种更强烈的变化对比下，就更容易发现并提出问题。
二、一物前后变化对比法
这是让幼儿对一物通过一段较长时间的观察、思考，最后从反复的观察中发现问题并提出问题的方法。如果说两物对比法是对两物间在同一时间出现的变化进行比较，那么一物前后变化对比法则是对一物在前后不同时间出现的变化进行比较。
例如，幼儿看到， 妈妈买来的虾是青灰色的，但是，当妈妈把虾放进锅里煮熟后，原来青灰色的虾就变成了血红色的。幼儿在同样的虾前后变化的强烈对比刺激下，就会发现并提出问题。
又如，在自然角里，可以先引导幼儿把一粒黄豆种子种在花盆的土里，然后指导幼儿适时照看， 并且每天观察和做记录，过了几天，尖尖的小苗出来了，又过几天， 小苗变成了一根长长的茎，还有两片绿绿的叶子，成了植株。在这种同一物的前后变化对比中，幼儿就会发现和提出问题。
为了使这种前后对比更强烈，我们还可以引导幼儿把这株黄豆植株从土里挖出来，幼儿会惊奇地发现，原来种下去的黄豆粒没有了，变成了现在这棵有茎有叶子的植株。在这种更强烈的前后对比中，幼儿会更容易发现和提出问题。
三、寻求解释法
这是为了引导幼儿不断地对所感知到的事物和现象追问“为什么”，从而寻求对周围事物和现象的解释的一种提问方法。
人来到世间，对自己之外的这个世界是一无所知的。周围的一切都对人有着强大的吸引力。人们要想方设法去了解这个世界。这就决定了幼儿对世界总是充满了好奇，决定了幼儿天生就是探究者。
寻求对周围事物的解释，就是幼儿探究的一个重要方面。
我们要有意识地营造种种探究的环境，在这种环境中激发幼儿的这种天性，培养他们 “打破砂锅纹（问）到底”的习惯，鼓励他们为了寻求对新事物新现象的解释而不断地提出问题。
例如，“为什么头发长在头上，不是长在背上？”“为什么苹果呀梨呀有核，香蕉没有核？”“为什么天上的星星不会掉下来？”“为什么糖这么甜？”“为什么男孩站着尿尿，女孩蹲着尿尿？”等等。
四、启发争论法
这是当一个幼儿们感兴趣的事物或现象出现后，有意识地在幼儿之间展开讨论，引导幼儿产生不同的看法，形成相互间的争论，争论促进了思考，由此而引出问题的方法。
例如，在熟悉了“龟兔赛跑”的故事后，幼儿们得知，兔子由于骄傲而中途睡觉，结果输给了乌龟。这时，老师或家长就可以启发说：“兔子不服气，提出还 要和乌龟再进行一次比赛，大家说一说，这次比赛到底谁会赢呢？” 这就引发了一个争论，在争论中就会提出一些问题。
五、假设和想象法
这是鼓励幼儿展开想象，在一种“异想天开”的假设的状态或情景中提出问题的方法。
例如，幼儿看到鸟儿在天空中自由飞翔，会想象到如果自己身上也有翅膀，就也可以和鸟儿一样在天空中自由飞翔。这时，幼儿就可以针对这种假设状态或情景而提出问题：“鸟儿为什么会有翅膀呢？”“我为什么不能像鸟儿一样有翅膀 呢？”“能在我身上安上翅膀吗？”“我身上要是也安上了翅膀，是不 是也可以像鸟儿一样在天上飞？”等等。
总之，帮助幼儿自己发现问题，培养幼儿自己敢于提出问题和 学会提出问题，可以有很多的方法。教师要善于引导幼儿多角度、 多层次、多方面地发现问题、提出问题，这样才能使幼儿做到“敢 问”“会问”“善问”。
批判性思维就要从幼儿时期开始培养
