一个星期完成一篇读后感，感觉真的很慢。刚开学的我，为了迎接上级部门的各项检查，总有弄不完的材料，安全、法治、各项工作计划、制度等等都是班主任不可避免的“工作应酬”，应付这些无意义的工作往往让我觉得很乏味。有时我在想，班主任工作到底负责什么？学校的教育使命到底是什么？学生怎样在学校教育中得到真收获？自身在教育工作中怎样得到更好的成长？通过本章节的阅读，我深深体会到“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”［1］

      第二章阐述的主题是“儿童成长中的学校教育使命”。通过作者的现状分析，从价值定位与目标体系、教育实践的内容构成、教师的工作状态、观念系统四方面进行举例论证学校教育使命。在阅读中自己的头脑中产生了如下疑问：

一、学校学生工作的最佳状态是怎样的？

作者例举了四种状态。第一种是忽视学生工作的价值，仅仅注重学生成绩，把教育工作简化为学科教学；第二种是暂时放弃学生工作的关注与投入，认识到了学生工作的重要性；第三种是对学生工作投入了研究力量 ，出于认同状态。只是这样的学校少之又少；第四种是学生工作与学科教学达到互相促进的关系，将学生发展、学校变革、教师成长等作为追求的核心目标。那么我们学校、我自己对待学生工作处于何种状态？自参加工作以来，我一直把学生成绩作为评价自己是否是一名好老师的标准，虽然也依据上级要求开展各项活动，但很多都未必竭尽全力。乡村家长认为孩子成绩提高了，这个老师就是好老师，学校领导也是看学生成绩来断定老师的好与不好。甚至是学生长大后也认为注重他们学习的老师是好老师。这种种因素不断提醒我学生的学习成绩很主要，一切都要为此让路。然而随着教育的改革，素质教育的提倡，埋头苦学、能力欠缺的孩子，走入社会后，总是屡屡受挫。所以很多学校开始注重学生各项能力的培养，追求学生的全面发展。教师的教育思想也在发生着转变，开始投入对提升学生综合素养的研究中。我作为这改革浪潮中的践行者，正在不断改变自己，用自己的实践行动，把学生的主体发展放在首位，与学生共同提升自身的综合素养，努力达到第四种状态。

二、教师的自主时间与空间去哪里了？

班主任是离学生最近，与学生相处时间最长的群体，在面对上级部门布置、安排的众多任务，根本没有自主发挥的时间与空间。同时，上级安排的任务是否站在了学生的立场；是否具有教育内涵与挑战；是否有一定的发展性？这样统一安排的价值在何处？例如开学第一天，学校就要求上交本学期的教学计划、班级常态化排座制度、班级作业量、考试、评价量化工作方案与计划、班级评选班干部和评选优秀学生具体方案、书写一周备课教案、班级课程表、学生课程表、“安全教育日”主题班会设计、“开学第一课讲法治”活动方案等，其中还有很多临时补加材料。学校各班级只有3到7人，排座很简单，都在第一排，是否需要制定轮换方案？这些制度方案在未与学生商讨的情况下，是否遵循孩子的真正需要？每一项活动对于不同年级孩子是不是应该有不一样的要求？为了迎合上级检查，急需上交的材料，根本没有时间准备与推进，怎能不去应付？一项主题活动或班会从准备到实施，再到总结，是需要一个过程的，这个过程就是学生与教师成长的过程。活动再多，没有效果，也会失去它的价值，所以说多不如精。学生真实践、真发展，才会真的成长。如果能给班主任更多的创造支持，也许更懂得孩子的我们会给教育打造另一番天地。

三、教师应该具有怎样的工作态度与方法？

当前教师的工作中缺乏研究、缺乏创意，以班主任为例，就工作方式来说，缺乏内在的发展性；就学生发展的关系维度，缺失教育性；就经营班级生活方法，缺乏建设规划性。作者例举了一位参与课改实验两年的教师所发生的改变，通过该教师对所任教的两所学校的比较，在“班级建设”理念、班级组织结构与运行机制、主题活动设计、班级文化建设四个方面的差异中，可以感受到作为一名班主任应该有的工作态度与方法。首先，作为一个班主任，应该去研究学生的生存状态，研究班级生活对学生发展的价值，努力提高学生班级生活的质量，从而实现学生的主动发展。［2］其次，班级组织要遵循学生意见，包括班级岗位的设置、评聘、分工、轮换、评比等活动，要充分调动学生参与班级管理，成为班级的小主人，并在互相合作中培养学生的各种能力。再次，学生的主题活动设计，教师要有全局观，明确每个年龄段学生的成长特征、发展目标来开展活动。同时，所有活动要系列化，不能单一地罗列，要学会整合各种资源，提高教育质量。最后，班主任要努力建设自己的特色班级，让每一个孩子与老师在丰富的班级日常生活中得到发展。

四、学生工作包含哪些教育观念？

学生工作的变革需要清晰的理论指导，在实践中需要形成理论的自觉。作者从学生工作价值观的明晰、学生观的更新、学生工作活动观的形成、学生工作中教育者自我观的重建四个方面结合事例进行阐述。从阅读中，我发现自己的教育思想很是狭隘，特别是在班级生活经营方面，只要孩子能安安全全离校，认认真真学习，就算大功告成。至于给孩子们提供一个独立、丰富、具有生命自觉的班级生活，以前我从未思考过，也不知道这样的生活应该是怎样的？即使现在在李教授的指导下，在志同道合的乡村伙伴们的影响下，还是存在很多迷茫。例如，在开展观察动植物活动时，我总是无法做到更深入，无法融入生命教育，形成系列课程。在班级岗位建设方面，我总是无法做到全全放手。书中例举的王小娟老师对于岗位评价工作的做法让我深受启发。第一，要充分尊重学生和家长的建议制定标准，拒绝教师的“一言堂”；第二，要让学生在具体的岗位实践活动中，寻求自主发展；第三，要发动所有评价资源，自我、同伴、合作者、家长参与评价。本学期本班岗位将重新设定，孩子们将重新竞聘，但对于只有7个孩子的小集体，需要怎样的岗位评价？需要哪些岗位？竞聘的活动谁来策划？怎样调动家长也参与其中？这些问题都需要自己提前思虑周全。可见在活动中，对于我自身教育观念的改变、自身发展价值的认识、教育能力的提升都会有所帮助。

      这两年自己虽然在开展学生工作中有了初步的成效，但问题也越来越多，还需自己不断地努力探索，学习实践，完成学校的教育使命。

［1］［2］李家成，王晓丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2016：47，57