麦顶小学 张行宇

      “在这个信息技术充满生活周遭的时代里，教育几乎是那最后一里路，科技与教育融合是不可避免的趋势。”这是王绪溢博士在《数字时代的学与教》一书序中的原话。

    于是我开始思考：随着信息化社会与人工智时代的来临，信息技术会给课堂教学带来哪些改变？信息技术和语文教学怎样有机融合？如果学校要求开设一节信息技术融合课，是先考虑技术应用，还是教学设计？

    基于这样的思考，我开启了阅读《数字时代的学与教》之旅。王博士在《数字时代的学与教》第40讲中，总结一套教学心法：“少才是多，无才能有，慢才会快” 这三条教学心法，不仅适用于教学，更是一种生活哲学，让我从模糊走向清晰，从迷茫走向坚定，有拨云见日，柳暗花明之感。下面针对这一讲，来谈谈我的一点顿悟，两点收获。

    一点顿悟。信息技术与教育的深度融合已经成为教育发展的趋势。王博士在这一讲中提到，面对层出不穷的新技术，教师要改变长久以来惯用的教学方式，转变课堂模式，放下自己的执念，在一次又一次的尝试中成长。的确如此，信息技术让教育生态、教育环境、教育内容发生了改变。作为教育工作者，我们应该认识到这一变化的必然性，用好新技术，使其产生更大的效果，转变传统的教学观念，从“教师教”转变为“学生学”，拓展课堂教学的深度和广度，构建智慧课堂。

    两点收获。

    1.让课堂“慢下来”。王博士在这一讲中提到“学习就像马拉松长跑，一开始快速冲刺的选手笃定很难成为赢得桂冠的人，而懂得配速、积蓄能量的高手，才能在最后冲刺阶段取得胜利”。让课堂“慢下来”。并不是要求我们在课堂上的有限时间内拖拉怠慢，而是在符合学生认知规律的情况下，摒弃传统灌输式的教学方式，让学生在阅读和品味的过程中掌握学习方法，感受人文和人性之美。“有所为，有所不为”。语文素养内涵丰富，也涉及许多的教学重点和难点，但是对于不符合小学生年龄认知的知识要予以减少。将更多的时间放在语文知识和能力培养的重点上，将更多的时间应用到学生细读慢品、斟字酌句的地方。在学生具备一定的阅读理解的基础上，结合教学重点进行引导，看似放慢了课堂节奏，但可以让学生真正地感悟到语言文字的魅力，对提高学生语文素养具有事半功倍的效果。

    2.把课堂“还给”学生。王博士在这一讲中提到： “少才是多”，告诉我们在课堂教学里教师占用时间要少、说话要少、给的提示要少。每个孩子都是天生的学习者。把课堂“还给”学生，就是要做到以生为本，以学定教。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。阅读教学中教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，允许学生仁者见仁，智者见智，让学生在充满人文关怀的语文课堂中去学习、去享受、去陶冶情操，让课堂成为学生思维轻舞飞扬的地方。

    王绪溢博士的《数字时代的学与教》一书既有理论的高度，又有接地气的教学案例，诠释了 “言之有理、行之有道”的教学思维。实践是求真溯源的唯一途径。细读此书，从书中了解理论，启发思考，看到实例，习得方法，最终若能在课堂实践，相信定能焕发智慧课堂的魅力。

    这个夏天，让我们做行动上的巨人，慢阅读，静思考，重实践，赴一场成长的约会。