1、一名教师面对将近60名学生，无论教师多么得耐心和细致，也难以顾及所有学生的想法！？怎么办？
合作学习！
合作学习就是互惠学习，即通过同学之间的切磋和对话，丰富学生原有的经验，深化学生对某些事物的理解，建立知识之间的网络！
学生之间更能理解对方可能出现的困惑和问题，也更能体谅对方的情感和心态，在同伴的支持下，他们能够挑战更高难度的学习。合作学习关系的建立让更多的学生得到倾诉和表达的机会，孩子们的经验和知识进一步显性化，也让他们充分地表达自己在学习中遇到的问题，并通过同伴之间的互助得到解决。所以说，合作学习让学习逐渐减少对教师、对答案的依赖，学生之间互相倾听、互相倾诉、互相学习，调动了所有学生各方面的积极性，提高了每个学生对知识的细化、组织和运用能力，并同他人合作向未知的世界发起挑战。
2、小组学习中孩子不倾听，霸占话语权、不会倾听，怎么引导？
倾听本意是接收他人的语言，是一种被动的动作，但是这种“被动性”恰恰形成了一种特别的主动性。因为“倾听”代表了对对方观点的关注、同情、同感、共鸣，会使对方产生一种信任感和依赖感，因此良好的倾听可以拉进两人的距离，而且，通过倾听，一方能够在另一方观点的基础上去思考，从而将学习和合作引向更深的层次。因此，倾听是学习的必然途径。
案例:小组合作学习时，一个女孩特别霸道，阐述完自己的观点，另一个成员说自己的观点，这个女孩说其不对，不允许对方反驳自己，以致于其余两位成员不再说话，只点头。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
谦逊的俯下身去，仔细的观察学生～从微妙的表情变化中、从喃喃的低语中、从细微的动作中读取学生对学习内容的兴趣、对学习的参与程度、对学习的理解程度等信息，并且根据学生的各种身心反应不断调整自己的教学活动，而不是沿着自己预设的路线毫无顾忌的走下去。
善于倾听的老师会通过坐下来、俯下身等动作降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内关注他们的动作和发言。善于倾听的老师在教学时语言凝练，把自己的作用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间就给希望表达的同学们；音调较低，让学生感受到柔和的氛围，声音高会有强迫感和不适感。善于倾听的老师能够关注到每位学生的发言，不区分学生发言或理解的好与坏，不折不扣的全盘接纳。并通过合适的方式将这些发言串联起来，使同学们不但感受到自己得到了应有的关注，而且还意识到通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。
倾听是教学中教师活动的核心，接纳发言的三个角度:一是认识该发言是课文中的哪些词语所触发的，二是认识该发言是其他学生的哪些发言所触发的，三是认识该发言同该学生自己先前的发言有着怎样的联系。
这就在无意之中培养了学生之间互相信赖和倾听的关系。
如果没有经过倾听阶段，即便学生发言再怎么踊跃，他们的意识都没有发生变化，很难获得质的进步，听，关注的是对方，是未知；而说，关注的是自己，是已知。真正有效的发言往往是以“听了某某同学的意见后我想到”的方式展开的，是以他人的语言为媒介生发出来的，每次发言都是在于他人的对话后形成的。
