《幸福的种子——亲子共读图画书》是日本图画书之父松居直的著作，建议想要开展亲子共读的家长们读一读这本书，它可以解答我们心中很多疑惑。

图画书就是我们说的绘本，因为它非常适合孩子阅读，最近几年，在我国的发展势头越来越猛，很多年轻的父母或者是主动地，或者是在其他人的带动下积极参与到了亲子共读绘本的活动中来。但是，很多家长的心里对绘本阅读还存在着许多疑问：陪孩子读绘本到底有什么用处呢？我们要怎样给孩子选择绘本呢？这些绘本，要怎么陪孩子读呢？现在，我们就一起来从松居直的这本书里寻找答案吧！

首先，我们来解答第一个疑惑：陪孩子读绘本到底有什么用？

在这里，我想提醒大家仔细阅读一下这本书的序言——《爱的语言》，作者是松居直本人。读完了这篇序言，我们就不难理解，作者为什么把一本关于图画书的书取名为“幸福的种子”了，因为在作者眼里，陪孩子读图画书这个小小的活动，实际上是在帮助孩子汲取获得幸福的力量。那它是怎么做到的呢？

（1）图画书让孩子感受快乐。

对于孩子来说，能从中感受到快乐，这是他们读图画书最大的目的。孩子们的快乐来自于两个方面：图书本身和与父母的亲密接触。

一本好的图画书加上一位好的朗读者，能给孩子带来视觉、听觉以及幻想等多方面的综合性审美感受，这种快乐，和我们小时候听爷爷奶奶讲故事一样，是那么单纯、那么美好。

另一方面，亲子共读的时候，孩子们往往会坐在父母的怀里，或者紧贴着父母而坐，这种亲密的肌肤接触，让孩子全身，甚至全心，都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，安全感油然而生，快乐也油然而生。

知道可以从哪里获得快乐，能够全身心地感受快乐，这是一个幸福的人必备的能力。

（2）图画书让孩子感受丰富的语言体验。

很多人都有这样的感受：回忆自己幼年的经历，爷爷奶奶讲故事，或者爸爸妈妈念儿歌的画面，总是最先浮现在眼前，并且那些故事和儿歌的内容，甚至他们讲述时的语调和表情都历历在目。但是，如果被要求回忆一篇课本上的课文，大脑却一片茫然。这是为什么呢？

松居直认为，“快乐”与否可能是问题的关键。故事和儿歌都是孩子沉浸在快乐时听到的，当时的快乐与喜悦，随着年龄的增长，印象却越发深刻，清楚地留在记忆之中。如果不是伴随着心灵的满足，不论歌曲或词汇都很难留下记忆。

对孩子来说，共读图画书的过程就是体验快乐的过程，因此，图画书上的词汇和插画会伴着喜悦，生动地烙印在孩子的心头。而且一本图画书愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，从而充实孩子的内心世界。而从耳朵获得的这种丰富的体验，能成为孩子未来学习的基础。

（3）图画书是亲子沟通的桥梁。

把孩子抱在膝上，念图画书给他听，这时，大人与孩子有肌肤的接触，有语言的交流，有心灵的沟通。在这个过程中，可以让孩子一直感觉到父母的存在，知道父母是不可取代的，达到精神上的彼此相通。

如果孩子发自内心的喜欢，就会主动问问题或表达自己的想法，父母应该给予温暖的回应，与他沟通。这种沟通，可以帮助我们察觉孩子内心深处的想法，而这是在日常生活中比较难了解到的。这种彼此交谈分享喜悦及心灵交流的真实感受，在孩子长大成人之后会一直留在他们心中。所以，图画书可以说是大人与幼儿进行心灵沟通的场所。

另外，由于日常生活总体来说是比较单调的，可以与孩子谈论的话题也比较有限，而多姿多彩的图画书则给亲子交流提供了众多的讨论话题。尤其是当父母和孩子有共读一本书的体验之后，这些书籍将成为父母和孩子特有的语境，它能让彼此产生心有灵犀的感受，从而使交流更加顺畅。

而良好的亲子关系，不仅可以避免孩子因童年的创伤而产生心理疾病，更可以教会孩子怎样与人融洽相处，怎样处理亲密关系，为今后获得幸福生活奠定良好的基础。

（4）图画书让孩子了解正面的世界观和人生观。

松居直说：我常在事后才察觉到，我期望某个故事能让孩子们了解某些事情，或产生一些特定的想法或感受……我也发现，通过念这些书，我已经在他们小时候，把一个做父亲的想对孩子们说的话说完了。

的确，任何一本正常的儿童出版物，一定都传递着某些正面的世界观和价值观，只要孩子接触到了，就一定会受到熏陶。尤其是一些优秀的图画书，用孩子喜欢且能够理解的方式把这些重要的信息种到孩子的心里，奠定了孩子对世界、对人生的基本认识。

我们知道，一个人只有三观正确了，才能顺利融入社会，才有机会成为一个幸福的人。

在了解了亲子共读图画书的意义之后，我们来解答第二个疑惑：怎么给孩子选择图画书。

首先，要强调的是，图画书是给孩子读的，所以，孩子的兴趣是挑选的首要原则。尤其是刚开始给孩子读的时候，一定要选择孩子感兴趣的话题。

抛开主题这个因素之后，怎样才能选出一本好的图画书呢？我们可以从插图、文字以及插图和文字的关系三个方面来考虑。

(1)从插图的角度来看。

首先，优秀的图画书，它的图画本身应该会讲故事。

不识字的幼儿，在阅读图画书时，他们的眼睛看的是画面，是通过读图来理解故事的。关于幼儿的读图，我自己也有很深的体会。我家大宝1岁多的时候，我给他买过一套绘本，一共12本，当我给他讲过几次后，他居然可以自己从一堆书里准确地找出喜欢的书来。为了弄清楚他是不是偶然碰对了，我就对他进行检验，我说故事名称，让他找出那本书来，居然每次都是正确的。这让当时的我非常诧异，后来经过仔细观察，我才发现，原来，每本书的封面和内页里的某一页是完全一样的，大宝正是通过看封面上的图画来区分的。现在，给二宝讲图画书时，他也经常指着某个内页，翻到封面对我说：“妈妈你看！这个就是这个吧！”可见，孩子们看图是非常仔细的！

因此，好的图画书，它的画面一定能充分表达故事。当我们拿到一本图画书时，从封面到封底一页页翻阅过去，如果不读文字，单单只是阅读画面，就可以读懂一个故事，那么，这就是一本好的图画书。

第二，图画书插画的“形”重于“色”。

如果摆一排图画书在我们面前，我们的眼睛往往会被“可爱的”画面和鲜艳美丽的色彩所吸引，但其实，在图画书中，图画的“形”是讲故事的主角，“色”只是增加效果的配角。有时，没有色彩反而更容易表现故事的内容，或更容易让人理解。

松居直引用了一位精神科医师的话来解释。

“色”会自动跃入眼中，“形”必须自己去注意认知和解释。换句话说，色会捕捉眼睛，形则被眼睛捕捉。……例如人们见到满山遍野火红的枫叶时，会不禁发出“啊，好美”的惊叹，但是感动大概就到此为止。可是，溪流中的巨岩、奇石就不同了，有的像一只乌龟，有的像一头狮子，人们看了喜欢，就会把它们命名为“乌龟石”“狮子岩”等。形与色的差别就在这里。人们对色的感觉是直接的、立即的、被动的，对形的感觉则是间接的、抽象的、积极的。

松居直认为，“如果眼睛被‘可爱的’图画、鲜艳美丽的色彩所吸引，却无法深入解读故事的内容，这是非常可惜的。”

第三，松居直明确表达了对天真可爱画风的不赞同。

大人们往往很喜欢图画书里天真可爱的孩子形象，但松居直认为，那种公认的“天真可爱”的孩子模样，是刻意塑造出来的，充满匠气，缺乏自然美；虽有形体，却没有生命；只有躯壳，但没有内涵。他说：“图画书的插画必须天真可爱的说法，只不过是迷信，而大人武断地认为每个孩子都应该天真可爱的想法，更可能在不知不觉中伤害孩子。”

为什么会伤害孩子呢？一方面，是因为天真可爱是大人的观念，在孩子的心理根本就不存在，但如果大人一味表达自己对这种模样的喜爱，孩子可能会有意模仿，这对孩子的成长是不利的。另一方面，人的艺术的眼光并不是与生俱来的，而是经由不断训练累积而成的，而图画书是孩子最早接触的美术作品，如果一味给孩子看比例失真的”天真可爱”的人物形象，就会影响孩子的艺术眼光。这两个方面，应该都不是父母所希望的吧？

(2)从文字的角度来看。

首先，图画书的文字要采用孩子可以理解的方式来叙述。

图画书应该简单明了地说明“时、地、人、事、为何、如何”等。其中，时间、场所和人物这三个要素应该在故事的开头就交代清楚。而故事的主题必须通过登场人物的态度、动作和对话，清楚地表达出来。

孩子的注意力本就不容易集中，又加上他们是通过耳朵来听故事的，如果故事线索太过复杂，讲了半天都不能让人明白人物之间的关系，或者情节推动太慢，就会让孩子失去兴致，不愿意继续阅读。其实，不仅是孩子，就是大人看电视剧，如果看了几集主角还不露面，或者剧情一整集都没有进展，也会产生弃剧的想法吧？

第二，好的图画书，其文字要达到“说起来历历在目”的要求。

什么样的文字能做到历历在目呢？简单的说，就是文章没有多余的用语或说明，语句简洁、不矫饰，没有过分琐碎的写景或心理刻画，只在必要的地方加入适当的描写。

图画书里的文字，对孩子来说是用来听的。而用眼睛看和用耳朵听，感觉是很不一样的。看起来不错的文章，有时用耳朵听却不容易理解；反过来说，有时看起来很艰涩的文章，听起来却很容易懂，而且所描述的内容历历在目。因此，图画书文字的好坏，必须用耳朵听听才知道。所以，在选图画书的时候，可以请别人来读，自己用耳朵听，如果故事中的画面一幕幕自动浮现在眼前，那就是容易理解的文章，就具备了好图画书的一个要素。

（3）从文字和图画的关系方面来看：文图一致非常关键。

有时候，大人觉得某本图画书的内容非常好，一定要都给孩子读，但是却引不起孩子的兴趣。这种感受的差异，就是因为文图的表现不一致，不能将作者想说的完全传达给孩子。换句话说，书的内容很好，但是传达的方法不理想，而这正是图画是否成功的关键。

好的图画书作者会以历历在目的方式来叙述，将要说的主题传达给孩子，同时将插画的细部与整体结合，以图文一致的形态表现整个故事。这种图画书能使孩子确实把握主题，相信作者的描述并产生共鸣。

说到图文一致，我不禁想起了给孩子们讲故事多次出现的情景。有时候我给他们读一些插图比较少的故事书，读着读着，孩子会突然问：“妈妈，xx（书中出现的某个人物）在哪里？”原来，孩子们一边听故事，一边在仔细观察插图，当他们发现找不到某个人物的时候，就会发出疑问。我只好告诉他们：“这幅图里没有画这个人。”因此，我的感受是：好的绘本，它的画面一定要比文字信息更丰富些，如果不能更丰富，至少也应该是能完全表达出文字传递的信息。

挑选好绘本之后，我们就来解答第三个疑惑：亲子共读怎么读？

关于怎么开展亲子共读，家长们的疑问真的是太多了：孩子多大可以读绘本了？怎么给他读？他不喜欢听怎么办？我的孩子会识字了，我买了让他自己读可以吗？孩子只喜欢反复读一本书怎么办？……

其实，这些问题可以用一个句子来回答，那就是——你读给他听就好。无论孩子是几个月大还是十一二岁；无论他是安静地坐着听还是溜达着选择性地听；无论他识字还是不识字；无论你的普通话标准还是乡音严重；无论孩子要求你把一本书读上多少遍……你拥着他读就好！

怎样让亲子共读达到更好的效果呢？以下几点需要注意一下。

（1）亲子共读的最佳姿势是父母把孩子抱在怀里共同翻阅一本书，孩子看图画，父母把书上的文字读给孩子听。因为孩子最喜欢父母的怀抱，在那里他们能感受父母的气息，接受父母全身心的爱，这是孩子安全感的来源。只要父母把孩子揽在怀里，即使不喜欢看书的孩子，也会喜欢这种相处的方式，从而慢慢喜欢上读书。

（2）读图画书，要依次从封面、封二、扉页、正文、封底仔细阅读每一副插画，这样才能得到完整的信息。有些图画书，它的故事并不是从正文才开始的，而是从封面和扉页的画面就开始了。还有更多的图画书，封面和扉页的画面虽然没有直接讲故事，但是却给了关于故事的某些重要信息，例如故事发生的时间、故事发生的环境等，如果漏掉了是非常可惜的。

（3）给孩子读图画书时，大人不要主动问孩子问题，也不要在读完之后急急忙忙来测试孩子读懂了多少。因为那样会引起孩子的反感，减少读书的乐趣，让孩子觉得父母给他读书是一种学习负担，从而产生排斥心理。但如果孩子主动提问，大人就要耐心解答了，因为这是最好的教育契机。

（4）亲子共读可以有很多延伸活动。孩子看图大人读文字是最普通最常见的亲子共读形式，但其实还可以有很多花样，例如：大人和孩子分角色朗读、以书本为依据的角色扮演、从书本里延伸出一些手工制作和游戏等，这些都可以看作亲子共读的一部分，从而让读书的乐趣越来越多。有的家长会说，这些花样我不会想怎么办？其实，孩子天生就是很好的设计师，他们会根据自己喜欢的故事设计出很多有趣的游戏，你饶有兴致地参与就行了。至今，我还记得我家小宝读了《大卫不可以》之后要求我看他表演大卫的情景，他甚至把我的围裙系在脖子上当披风。

读完了一整本书，你会发现，松居直用了这么多文字，在告诉我们一件事情：亲子共读应该是一种享受，所有与快乐无关的事情都不要带进来。

我个人的感受是：这本书并不仅仅是在告诉我们如何开展亲子共读，它更告诉了我们，在儿童教育方面，其实最没有功利性的方式才能到达最大的教育目的。