生命的活力是与生俱来的一种能量的施展与释放的方式。但从学校而言，他有足够的力量让一个人不许动、不许说、不许想、不许与别人不同，久而久之这个人就真的丧失了一种与别人不同的可能性，生命彻底的被整肃合一。

——《迷恋的教育学》70页

我在这一页所做的批注只有4个字——一记棒喝。从小学6岁开始背起书包上学，到20岁师专毕业开始教学，到现在46岁，四十年的时间一直都在校园里工作、学习、生活。上学的时候是个乖孩子，认真听课、写作业，从来不会影响课堂纪律，不出众也从没拖过班级的后腿。工作之后也算得上勤勤恳恳，兢兢业业，一板一眼的按照学校的要求去做，从没想过要违抗领导，哪怕是迟到早退或者做事拖延都几乎没有发生过。

这几年学校新进了不少年轻老师，有一些会比较特立独行。比如他们之中有的会经常迟到，学校有了刷脸打卡设备之后，就只好卡着点按时到位。但是刷脸之后的第一任务是出去买早餐，我们这些大多数课程都安排在第一、二节课的主课老师，就会经常在去上课的途中，遇见他们买着早餐悠哉悠哉回来。嘴上不说，内心真的十分羡慕。

学校里也有几位有些资历的老教师，他们的工作宝典是只管上好自己的课，其它学校一切繁杂琐事统统视而不见。久而久之，学校的领导们也拿他们毫无办法。

仔细琢磨，其实很有意思不是吗？校园里老师们的百态人生和教室里的学生的人生百态，是不是有相似之处呢？

一个班级里，班主任和任课老师都恨不得让所有的学生都能跟着队伍齐步走、向前走。可现实就是总有学生时不常地开个小差，出点问题，还有的同学完全躺平、完全不听指挥。不是有个笑话，说老师幻想和学生们欢快地在知识的海洋里遨游，谁知一回头，就老师一人上了岸，昨天刚捞上来的，怎么今天又掉下去了，好不容易喘口气，发现竟然还有往回游的！

原先只觉得这是一个笑话，一个老师们现实教学状况的真实反映，几多无奈与心酸。文质老师的一句话就治愈了我，他说：“世间自然万物，参差多态是最美好的一种状况。”

出于好奇，我上网去查，文质老师的这句话大概出自大哲学家罗素的名言：“参差多态，才是幸福本源。”参差（cī）是不一样，不整齐，却不是谁对谁错、谁好谁差（chà），强调的是多样之美，幸福来自于多元多态，与共并不是整齐划一。人与人，若是只拿单一的维度去比较、去衡量，定是不能形成共好的社会。把每个个体都当作是不同的类，更能够鼓励独立自信，发挥优势，促进创新，不拘一格成人成才。

为什么说这句话治愈了我呢？因为它让我一下子就接纳了所有，不论是班级、学校、家庭还是个人。

家庭治疗大师米纽秦说：我并不认为有什么家庭是理想的或者是完美的，每一个家庭都会遇到各种各样的问题如果一个家庭他有办法去修复他们之间的关系，去应对这些困难和问题，那就是一个足够好的家庭。

作为一个班级又何尝不是如此呢？作为一所学校又何尝不是如此呢？作为一个社会又何尝不是如此呢？

当你学会了接纳，才会真正去发现每一个生命的真实样态。

1.怎样才算真正的接纳呢？

樊登老师在一次演讲中有过这样一段描述：

有一天，我收到了一个特别有意思的回复，他说，“好吧，那我们就接受孩子的平庸吧！”我相信你们在座有人心里就是这样想的，对吗？我说：“你为什么说这么傲慢的话？”他说：“我没有傲慢，我都接受孩子的平庸了，我怎么会傲慢呢？”我说：“你这句话很傲慢，你不知道吗？你怎么知道孩子听你的话就会不平庸呢？你怎么能够那么自信，觉得孩子一定要听话，一定要按你的指令来进行，他就能够如何如何？别逗了！”他说：“那我应该怎么说？”我说：“那我们就接受孩子带来的惊喜吧！”你要允许孩子是一个生命。

2.接纳就是向现实妥协吗？

你有没有对自己许过“愿现世安稳，岁月静好”的美好祝福？曾经以为按部就班地去上班打卡，备课上课，批作业，处理学生问题，完成各种琐碎的紧急而不重要的任务，就是我工作的全部。日复一日，年复一年，周而复始，不免陷入职业倦怠。我好像掉进了一个叫做“安稳”的陷阱之中，总想爬出去看看外面的世界。

去年，走进第七期张文质教育写作研修班，我有幸结识了王大庆老师。大家可以教育行走的偌大会场中一眼就能看到这位满头白发、满脸祥和、总是挂着可亲笑容的姐姐。大庆老师的著作很快就诞生了，这是我意料之中的事情，因为她丰富的阅历中有着无比厚重的积累。她的这本新书《每个孩子都是天上的星辰》是她30多年教育经验和智慧的呈现。大庆老师用镜头捕捉画面，用文字记录日常，原本打算把图片给家长，把文字留给自己慢慢回忆，最终却促成了一本书的诞生。

从大庆老师身上我学到的是面对同样的工作、同样的学生，不要蹉跎了岁月，要用寻宝的眼光，用发现惊喜的态度去记录身边的故事，去实践自己的教育理想。

3.我们改变不了季节，但可以营造局部的春天。

著名的教育家陶行知先生做过一个实验，他抱着一只鸡来到武汉大学的讲堂。他把那个鸡的脑袋摁着，地上有一把米，摁着那个鸡的脑袋让它吃，那个鸡就抗争，不吃，然后所有的人笑，觉得这个教授太奇怪了。然后陶行知把手松开，站到一边，那个鸡去吃米了。陶行知先生想要讲的道理就很简单，孩子学习是天性，你摁着他，他就是不学。

迫于升学压力会不自觉地成为按住鸡脑袋的那个人，意识到自己的问题之后又怕自己做出一些尝试和改变之后，不能与群体里的大多数整齐划一。“不许不同”也许已经刻进了我们无意识。

作为一名普通教师，我们改变不了学校，但一定要勇敢地从我们自己的课堂，自己的班级开始入手呢？刀哥说：“我们改变不了季节，但可以营造局部的春天。”

局部的春天是什么样子的呢？文质老师在《迷恋的教育学》这本书的第71页做了这样的描述：

这里的人奔跑的更为活跃，交流的更为自由，要寻找的见识更为多元，每一个人都能更多的表达出自己的声音，每一个人在这里的空间里都能遇见自己，有某种言之不尽，同时又锲而不舍的属于个人的、趣味盎然的神秘通道。

虽不能至，心向往之！