记忆里，小时候看的第一本书应该是带拼音的故事书，具体叫什么名字已经忘记了。那个时候只是觉得书中的故事很有趣，阅读会让自己不那么无聊，或许是书中的故事能缓解自己当时的没人陪伴的孤独。
后来，上学了，就开始接触各种书籍，当然，最多的还是教科书，语文，数学，自然......一次性发完这学期的所有书，甚至连体育课都有自己的书。发完新书之后，总是把每一本书都翻一翻，总是想找一些有趣的东西来读。到后来，书越来越多，难度变大，内容也越来越抽象，慢慢失去了最初那种想要去探索新世界的那种快乐。不过，教科书最重要的目的还是让人学会知识。但是，我也会觉得学习开始变成了一种任务，阅读变成了一项机械性的工作，失去了最初那种怦然心动的感觉。
工作之后，阅读的时间开始减少，每天忙完工作之后，更多的注意力都放在了手机上，读书这件事似乎渐渐被遗弃在一个角落里。
只有在需要的时候才去翻看一下，阅读变成了一种寻求问题解决之道的方式，书变成了一种功利性的工具。有时或着是迷茫和焦虑的时候，才去翻看一下，书也变成了一种缓解焦虑的方式。
当儿时那种阅读的兴趣变成了必须要完成的任务时，曾经那份对阅读的热情也消失殆尽了。
后来，接触了心理学，才知道这是过度辩护效应。
如果我们为了得到其他东西而实施了某个行为，那么这个行为的价值会被我们低估，这一现象被称为过度辩护效应(Overjusitification Effect)。
我们做一件事，可能是因为这件事它本身是值得的、我们喜欢做的，也因为它能带来外部的回报，当我们认为自己的行为是由很强的外在原因引起时，或者我们更加关注外部原因的时候，就会低估甚至忽略内在原因对行为的影响。
小时候，考试考好了，父母总是会承诺要奖励你，当然家长都是望子成龙，望女成凤。孩子功课好，成绩好，奖励也是理所当然，要么是物质，要么是金钱，而且数量还不小呢。
但是，这样的奖励真的能成为孩子进步的动力吗？
想起了一个故事。有一位老人，被门口踢足球的小孩吵得不行，无论怎么呵斥都没用。后来老人换了个方法，对孩子说：我喜欢你们踢球，你们每来一天，我就给每人2美元，孩子们非常高兴，踢得更带劲了。过了一段时间，老先生又说：我家里钱不多了，现在来了改成每人1美元。孩子有点闷闷不乐，但还是来踢。又过了一段时间，老先生说：不好意思，我实在没钱了，现在不能给了。结果孩子们不高兴了，索性不来踢球了。
孩子们一开始在老人门前踢球，完全是出于让自己的热情，而当老人不断给他们钱时，在无意识中，他们会把踢球和金钱联系到一起，不再是自己的兴趣，而是要获得金钱。当最后一次，他们觉得自己的付出没得到奖励时，他们就不愿意再去做这件费力不讨好的事了。这个故事，就很好地说明了强调物质奖励会改变孩子做事的动力。
儿童心理学家也指出，物质奖励会削弱孩子的内在动机，把“孩子自己渴望变得更好”的内在动机变成了“我为了得到奖励才去做”的外在动机。
通常，当家长们在孩子考了好成绩之后奖励孩子，那孩子很有可能就会把二者联系起来，或许他们原本就喜欢学习，原本就体会到了学习的内在价值。但是，外部的奖励渐渐影响到内部原因，这时候，这些奖励就会让他们的兴趣变得岌岌可危。其实，物质奖励是有用，但如果我们过分使用物质来让孩子养成某种习惯，这就是用外在的物质来控制孩子的行为，很容易让孩子觉得学习就是为了得到某种奖励。
德国哲学家、德国最重要的存在主义哲学家之一雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：
“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”
或许物质奖励只是附带的奖赏，只有激发他们的内在动力，让他们形成源源不断的体验到内在成就感，迸发出生命的热情，这才是属于真正的教育。
毕竟只有真正走进孩子的内心，才能让积极的教育有效发生。
