今天主任跟我们说每天都在朋友圈里发自己这一天的工作与心得，题目用年级的“如其所能，如其所是”，可是我用了两年的“为你，千千万万遍”，我舍不得放下。所以，我还是任性地继续我的“为你，千千万万遍”。对于我来说，写这些不是为了证明什么，也不是刻意给谁看，我只是为自己的教育生涯留下一些看得到的东西，也是证明自己在这段时间，实实在在地活过。我不勉强自己每天写，因为这么长时间了，有时候真的写不出来，但我会告诉自己尽量地发现生活中值得记录的事情。同时@主任，我有一直在写哦，只是因为简书不能发表，我没有分享。
当老师最难的就是断案。
没有刑侦技术
没有监控查询
证人证明不清
“案犯”技术高明
能靠的只有“案犯”有改过自新的决心。
呃……
今天班里有个小孩偷拿了后桌孩子的面包（这孩子是住校的，会带一点面包和牛奶），被发现了，我叫到办公室了解情况，刚开始说是一个姑娘给的，后来又改成了不知是谁放在他抽屉里，他就撕开了，但是没有吃…整整一节课，他都没有承认是自己拿的，直到后来他的同桌说亲眼看到他拿了并且吃了他才承认。对于低年级孩子，经受不住好吃的的诱惑很正常，我理解，但我接受不了的是孩子一直不承认，最后还是孩子妈妈提议问到底为什么不承认，这才知道是怕妈妈打他。可是既然怕打，那为什么还要火中取栗呢？
这样的情况在一年级连着发生了3次，后来也没有听说，这到了二年级又开始了吗？
最近，好多公众号都推出把惩戒权还给老师，好多老师也都举旗呐喊，没有惩戒权，老师拿熊孩子没办法。可仔细想，惩戒权到底指什么？应该如何惩罚？难道就是单纯的杖责吗？为此，我查了百度文库中科学的惩罚方式：
1.买早点
2.自选惩罚：
让学生自己选惩罚的方法：挨打、抄书、买早点。
3.收笔记4.唱歌5.合唱6.家访7.查书8.罚站9.展览10.擦黑板11.量化12.做题13.联动14.提醒15.提温16.收缴17.交谈18.填图19.暂停20.纠正
所有的方法都看过之后，唯一能用的就是“量化考核”，除去不适合小学阶段的方式，就剩下“罚站，抄课文，多做题，叫起来回答问题，唱歌，表演，擦黑板…”仔细想，这是惩罚吗？表现好的就不用抄课文，不好的就得一个劲儿地抄？表现好的不叫回答问题，不好的就叫站起来？表现好的不用值日，不好的就罚打扫？那之前说好的劳动最光荣呢？说好的要让学生爱上学习呢？让学生多表现自己呢？就拿抄课文来说，抄多少？抄不完怎么办？抄完对孩子有帮助吗？有些孩子就知道老师拿他没办法，不管抄完与否，你都会让我回家。想着想着，惩罚的方式就剩下体罚了，可体罚又不被允许。所以，什么叫惩戒权？惩是什么？怎么戒？权力有多大？好像都没有明说，在老师心中要回惩戒权就意味着能打了（此观点仅是本人所想）。
对于奖励，之前畅主任说过：在这物欲横流的时代，就不要给孩子物质奖励了，多给孩子精神上的激励。这句话我一直记得，也照着做了，可是，精神的奖励对小孩子来说起得作用太小了，不如物质来得实在一点，就像我也是，单纯的一句表扬会让我更积极，但最好还是给我物质上的奖励，让我能持续进步。于是乎，今天我奖励了表现好的小组每人一个拼装，并且答应，下个组的拼装会更大。能让孩子们积极学习，我还是很乐意出血的。
今天的升旗，马晶老师说了学英语就得多读，多记，不断重复。我不否认，学习这么多年来，我就是这么过来的，而且现在也是这样交给我的孩子的。可是，在《认知天性》里，“重复的功劳”却被驳回了。
为此我还可以把后面的也看了看，怕自己一叶障目，可是后面的却是用大量的事例来证明了此观点的准确性，从书中摘到的几个观点：
1.人们盲目迷信反复阅读、功利性记忆，以及重复的作用，但真相是，只靠一遍遍重复通常记不住什么东西。
2.这些研究都证明并解释了这样的发现，那就是重复本身并不能带来出色的长期记忆。
3.连续重复阅读不是有效地学习方法。
此刻，我彻底晕了。
