每每提到德育，就不由地想起某些专家的叮咛：千万不要把语文课上成思品课。其实反过来想，之所以会有这样的顾虑，是因为在语文教学中有太多可挖掘的德育资源。在教育教学过程中渗透德育教育，本是学科教学应尽之责。《语文课程标准》的《实施建议》中更是指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的。但在语文教学中，如何根据语文学科的特点，找到恰当的切入点，有效地、合理地、贴切地进行教育，使之渗透于教学的过程中，起到熏陶感染、潜移默化的作用却是值得我们探究的问题。
首先教材是我们依托的主体。通过深入挖掘文本内涵，引导学生感悟、体验，从而让学生在精神上受到陶治与洗礼，达成德育教育。古人写文章即讲究“文以载道”，要求“文道统一”。语文教材当中有很多精彩的至理名言。即便是一年级简短的课文背后也蕴含着深意。的意识，并且鼓励学生付之于实践，在实践的过程中更好地完善自己的品德。
其次拓展延伸，让学生在课外阅读中接受感染熏陶，从而提高品德修养，达成德育教育。孩子都喜欢看童话故事，提起童话中的人物如数家珍。我们可以走进学生中间，去了解他们关注的话题，并借助他们心中喜欢的人物去引导他们树立正确的人生观。白雪公主的善良、穿新装皇帝的愚蠢、匹诺曹的谎言使德育工作变得更丰富和有趣。同时还可以充分利用了课前背诵古诗的时机，在深入浅出的讲解中渗透情感教育。比如将送别主题的诗放在一起背诵，让学生一次次体会朋友间的深情厚意，从而懂得珍惜朋友之情，促进了互助互爱的品德的形成。
再者语文教师还要以自身的人格育人。教育的终极目标是育人。捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”古语也说：“善歌者教人习其声,善导者教人习其志。”.教师人格就像一面镜子，学生可以从中认识到真善美，崇高卑劣，教师用身教来印证平时的言教，对学生最具有说服力和感染力，保证学生的健康成长。而作为语文老师，，更需要具备良好的素养和足够的耐心。细节决定成败，积微成著的做法在低年级尤为重要。课堂上哪位同学不舒服、哪个同学的学具不全，老师及时予以关注，并组织学生在课间去关心帮助他们，让每一位学生感受到“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，从而激发他们乐于助人的热情。平时无论看到谁的座位旁边有遗弃的东西，还是走道或校园中见到的废纸，我都会捡起来。发现水龙头没关紧，我也会快步上前。所有的一切不为别的，只因为我是一名语文教师。一个需要给学生作榜样的人。学生的进步就是最大的回报。
回想起课堂内求知时专注的目光，操场上玩耍时和谐的场面，不都是我们作为最值得自豪的成就吗？ 德育教育不是一朝一夕的事情。它任重而道远，需要我们教师善于动脑，善于设计并善于实施。只有这样才能让我们的德育内容“随风潜入夜”，让德育对象在“润物细无声”中发生悄然的变化。
