今天陪同廖杏娥老师，进行了《生命教育》第四模块——人与生命的中期督导活动。
在平和双语学校，我们共同听评课了两节生命教育展示课。来自平和的丁莉老师首先带来了一节以“消失的爱”为主题的绘本课。 一直很想亲身感受一下丁老师的课堂，因为久仰大名，有句评语流传甚广——“一节课从头到尾一句废话都没有”。教师的课堂语言效率能高到如此境地，实在太让人好奇了。
从头到尾，听完35分钟的课，我的感觉是——这不就是佐藤学教授倡导的“静悄悄的课堂”吗？丁老师声音很轻，也没有用扩音设备，我一开始很担心后面的小朋友是否会因为听不清楚而走神。可即使是在她用最轻柔的声音朗读内容有些忧伤的《獾的故事》时，我观察到坐在最后一排的小朋友也都是沉浸其中，表情丝毫没有游离在外。
宁静的课堂，绝不是沉闷的。恰恰相反，学生们实际非常活跃。
在“蒙眼过障碍”的导入活动中，当老师问哪个小朋友愿意参加时，95%以上的学生都把手高高举起，丁老师也很细心，第一组活动叫了两个男孩子，第二组叫了两个女孩子。到了共读绘本的环节，老师说要找四位同学朗读四个角色的台词，孩子们又都高举起小手。在老师叫了两个孩子之后，我们听到一个女孩子说：“怎么只叫男生”，对此，丁老师微笑着回应：“好，那接下来就叫女生。”学生的课堂参与兴趣可见一斑。
一堂课下来，观摩的老师们都对丁老师营造的宁静的课堂赞不绝口。 我想了想，可能有这样几方面原因：
1. 她的语音语调是轻柔、温和的。
2. 即使在学生提出有挑战性的问题时，她依然以同样的沉稳来耐心回应。
3. 很重要的一点是，在某个学生回答得特别好的时候，她虽然回应的是“非常好”，但口气依然是柔和平稳，并没有特别“大惊小怪”。
我认为第三点尤其难能可贵。我们见过的一些老师，对于课堂上的问题有预设的答案，当学生给出“非正确”的答案时，老师会略有犹疑地说“好”；当某个学生给出老师心目中的答案时，老师会立刻激动地说“非常好！”，大加表扬，甚至还会追加物质奖励。 这样的做法其实很伤害课堂的真实性和民主性。孩子们很聪明，很会“察言观色”。长此以往，学生们摸透了老师的“胃口”，为了取悦老师，他们只会说“老师想听的”而非经过独立思考的、真实的答案。
所以，看到丁老师的课堂，学生们如此放松、自然、沉浸的状态，真是让人高兴。
