【燃梦行动.阅读】
我是李渊文
我在坚持“燃梦行动”！
目标虽远，持行必至！
持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年120本书
【打卡】第1天
【日期】20200115
【书目1】《从阅读走向悦读》
【作者】李桂荣
【版次】大象出版社2018年9月第1版
【页数】共189页
【进度】71—— 100页。
【用时】40分钟
【感悟】作为一位老师，我们要想方设法让学生在小学阶段遇见最美好的童年，留下最深刻的记忆。作为一位校长，要努力让学校成为一个共同阅读的地方，一个获得阅读体验的地方，一个独一无二的地方，一个梦想成真的地方。作为一位数学老师，我对自己课堂的定位就是让数学好玩，让学生玩好数学，真正做到好数学就是玩儿。作为一位爱阅读教师，我要做的就是要努力让学生认识到读书好，坚持做到读好书，逐步养成好读书的习惯。
【燃梦行动.阅读】
我是李渊文
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持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年120本书
【打卡】第2天
【日期】20200116
【书目1】《从阅读走向悦读》
【作者】李桂荣
【版次】大象出版社2018年9月第1版
【页数】共189页
【进度】101—— 140页。
【用时】60分钟
【感悟】闫学校长说过，阅读和写作是教师成长的双翼。这两天一直在接受上海启明书社的爱阅读课程培训，烧脑学习的同时，深感知识的匮乏，要想快速提高自己，只能增加阅读量，并坚持笔耕不辍。我想无论是老师还是学生，最好养成不动笔墨不读书的好习惯，如果借用启明三年走遍世界的爱阅读课程，坚持读写三年，一定可以达到好读书、好写文，读好书、写好文的理想境界。
【燃梦行动.阅读】
我是李渊文
我在坚持“燃梦行动”！
目标虽远，持行必至！
持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年120本书
【打卡】第3天
【日期】20200117
【书目1】《从阅读走向悦读》
【作者】李桂荣
【版次】大象出版社2018年9月第1版
【页数】共189页
【进度】141—— 189页。
【用时】60分钟
【感悟】绘本能够让孩子从小种下快乐阅读的种子；童话可以为孩子打开真善美的大门；古诗词则能丰富孩子的文化底蕴；国学经典更是可以贯穿于孩子的成长生涯。目前自己要做的就是多读书，只有自己强大了才能给孩子们更好的引领。除了读专业的书籍之外，今年的阅读重点放在儿童文学上，明年的阅读重点放在国学经典上，后年的阅读重点放在历史、传记上。至于以后，先读三年再说吧。
【燃梦行动.阅读】
我是李渊文
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【目标】3年120本书
【打卡】第4天
【日期】20200118
【书目2】《我就是数学》
【作者】华应龙
【版次】华东师范大学出版社2009年10月第1版
【页数】共270页
【进度】1—— 40页。
【用时】第一天
【感悟】人生就像打牌一样，发牌的是命运，我们每个人都没有选择每一把牌的权利。到手的可能是一幅好牌也可能是一幅差牌，而且不管是怎样的牌，我们都必须拿着，还必须要用这一把牌玩下去。如果手中的是好牌，能够轻松玩好自然是幸运；如果手中的是差牌，我们也要尽力去玩好，以博取更大的成功和挑战。塞翁失马焉知非福，有时候看似得到的是差牌，换一个角度可能就是考验我们眼力和心力的金牌。课堂中的每一个事故利用好了都能成为一个经典的故事，化错教学真的太棒了，就像华老师所说的：“错着错着就对了”。
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【目标】3年120本书
【打卡】第5天
【日期】20200119
【书目2】《我就是数学》
【作者】华应龙
【版次】华东师范大学出版社2009年10月第1版
【页数】共270页
【进度】41—— 100页。
【用时】第二天
【感悟】原来我们上课采用老教法时教师教得累，学生学得苦，费力教了半天，甚至还总结一些要诀，可学生学的效果怎么样呢？大家都知道，不好。教是因为需要教。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这就呼唤我们老师和学生要在课堂中懂得欣赏和接纳差错。老师讲老师总结，看似简洁，颇得要领，其实这都是我们成年人的偏好，对孩子们来说还是不得要领，他们很难理解这些诀窍背后的内涵。因为孩子们是以形象思维为主，老师的抽象概括甚至反而增加了学生学习的难度。原来的教法可以说是阻碍了学生自由的“呼吸”。新课程理念下的课堂，要逐步引导学生进入“洞口”，在感觉“仿佛若有光”的时候一语点破，去促进学生更顺畅的呼吸。很多时候只要我们抓住了教学的重点，教学的难点也就不攻自破了，而这些重难点的突破往往就是从学生的差错中感悟出来的。
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【目标】3年120本书
【打卡】第6天
【日期】20200120
【书目2】《我就是数学》
【作者】华应龙
【版次】华东师范大学出版社2009年10月第1版
【页数】共270页
【进度】101—— 150页。
【用时】第三天
【感悟】你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。赠人玫瑰手留余香。在努力成就别人的同时，也必将成就自己。如果大家都能够心怀感恩，善待他人，努力做好自己份内的工作，团结协作，积极进取，整个世界都会变得其乐融融。
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【目标】3年120本书
【打卡】第7天
【日期】20200121
【书目2】《我就是数学》
【作者】华应龙
【版次】华东师范大学出版社2009年10月第1版
【页数】共270页
【进度】151—— 210页。
【用时】第四天
【感悟】苏格拉底方法究其实质就是教育者和受教育者之间的对话。而苏格拉底的对话，不是要使有知者带动无知者，而是双方在对话中共同寻求对世界和自我的认识。无论是反讽还是催产术，都可以使人遁入绝途而终于醒悟，都可以借助别人的错误以求其自醒，都可以让人对自己的无知有所认识。苏格拉底式的提问无论是在数学教学中，还是在爱阅读整本书课堂中使用巧妙都能起到事半功倍的效果，无论是问题串的情景设计还是前面挖坑后面补救的问题设置，都能让人从山重水复瞬间感悟到柳暗花明。
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【目标】3年120本书
【打卡】第8天
【日期】20200122
【书目2】《我就是数学》
【作者】华应龙
【版次】华东师范大学出版社2009年10月第1版
【页数】共270页
【进度】211—— 270页。
【用时】第五天
【感悟】“以爱与爱”多次接触过这个词，在义乌市实验小学集团的办学理念中，在新课程理念中，在华老师的教学思想中，“以爱育爱”旨在构建一种“课上是同学，课下是兄弟”以师生个性全面交往为基础的新型师生关系，将真正使师生关系焕发出迷人的光彩，成为校园内最亮丽的风景线。
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【目标】3年120本书
【打卡】第9天
【日期】20200123
【书目3】《山羊不吃天堂草》
【作者】曹文轩
【版次】人民文学出版社2012年1月第1版
【页数】共280页
【进度】1—— 40页。
【用时】第一天
【感悟】读了40页，对本书的内涵和价值以及意义所指还不是很明了，能读出本书是以明子的成长及生活经历为主线，突出了明子勤劳、聪明、善良等鲜明特征。如，鸭子在给明子讲老大爷送他腊嘴儿的故事后，明子说“你没听那老头的话。”鸭子说：“我才不会听呢。那老头，真傻。”明子说：“自己卖力气挣的钱，才干净。”当鸭子不听时，明子就忽然少了与鸭子说话的兴趣，回到了马路这边，依然老老实实地等他的活。对此颇有同感。人生之路上本没有捷径，但走过的每一步都算数，认真对待生命中的每一个人，每一件事，努力做好自己份内的事或本职工作，方得始终。
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【目标】3年120本书
【打卡】第10天
【日期】20200124
【书目3】《山羊不吃天堂草》
【作者】曹文轩
【版次】人民文学出版社2012年1月第1版
【页数】共280页
【进度】41—— 100页。
【用时】第二天
【感悟】雇主对手艺人的不尊重换来同等的伤害和报复，损人不利己。指示徒弟偷木料加工卖钱差点带来牢狱之灾，因果报应终须记。爱心传递小木匠、紫薇姑娘，不求回报我本善良。远离赌博，偷盗等不法行为，巧妙周旋苛刻师傅，坚守底线有勇有谋。聪明伶俐，古灵精怪，勤奋好学，有个性，我喜欢。
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【目标】3年120本书
【打卡】第11天
【日期】20200125
【书目3】《山羊不吃天堂草》
【作者】曹文轩
【版次】人民文学出版社2012年1月第1版
【页数】共280页
【进度】101—— 130页。
【用时】第三天
【感悟】今年的大年初一过的有点与众不同，原来今天回老家一路都是堵堵堵，今天一路畅通。原来到家之后都是瞎胡串，今天来到家一天几乎没出门，就是陪父母说说话，最难得的是陪儿子玩了半下午的玻璃球。来自网络铺天盖地的封城消息，也使新年的气息变得异常沉重，心中自然就压抑了很多，书也就读的少了。这几十页书叙述的也是三和尚师傅欺负明子和黑罐的多一点，也不想再赘述。总之，天佑中华，一切都会好起来的，也一定会好起来的。
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【目标】3年120本书
【打卡】第12天
【日期】20200126
【书目3】《山羊不吃天堂草》
【作者】曹文轩
【版次】人民文学出版社2012年1月第1版
【页数】共280页
【进度】131—— 170页。
【用时】第四天
【感悟】明子走进了凉雨里。他告诫自己：男子汉想家是绝没有出息的！凉雨的泼浇，冷却着他的情绪与思想。他觉得自己再也不能这样窝窝囊囊、可怜巴巴、低三下四、畏畏缩缩、唉声叹气、在屈辱中毫无骨气地活下去。要把头抬起来，把胸脯挺起来，让眼睛转起来，放出光芒来。谁也不能欺负他，谁也不能蔑视他。谁胆敢如此，他坚决报复。他从未像现在这样渴望着富有。从澡堂子受辱，小饭馆受气，到在徐达面前自惭形秽，终于让明子明白了：男儿当自强。其实我们每一个人都是一样的，哪怕出身卑微，也应努力奋斗，活出人样。虽然成长路上可能有艰辛，有磨难，甚至不一定能如愿，但我们也要一如既往，朝着我们喜欢的方向，走向前方。
【燃梦行动.阅读】
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【目标】3年120本书
【打卡】第13天
【日期】20200127
【书目3】《山羊不吃天堂草》
【作者】曹文轩
【版次】人民文学出版社2012年1月第1版
【页数】共280页
【进度】171—— 280页。
【用时】第五天
【感悟】希望太大，失望也就越大。狂想之后的扑空，必然是深深的失落和悲哀。感悟到最多的还是人性欲望的考量。欲望是把双刃剑，把握好的话展现的是人们对美好生活的向往，把握不好沉迷其中沦为欲望的奴隶也就坠入了罪恶的深渊。从明子买奖券，捡到外币到意外收到一千元押金，无论是数额上还是意义上对明子的人性都是一个考验。作为一个农村走出来的十七八岁的少年，进入城市之后面对着花花世界的诱惑和城市人嫌弃农村人的自卑，明子一直在矛盾思想的挣扎中生存、成长。借助父亲的熏陶、教堂的钟声及家养山羊不吃天堂草的往事经历，最终明子成长成了一个干净的、健康的、乐观的和一心向上的男孩，迎着初升的朝阳坚定的前行……
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【目标】3年120本书
【打卡】第14天
【日期】20200128
【书目4】《核心素养导向的课堂教学》
【作者】余文森
【版次】上海教育出版社2017年7月第1版
【页数】共267页
【进度】1—— 40页。
【用时】第一天
【感悟】教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为什么是品格和能力呢？这是因为品格是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。哲学家罗素也曾把智慧不足和道德缺陷定为人类灾难的两大根源。就是从我们的汉字“人”一撇一捺本身也能得到启迪，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才能形成一个完美的人。这些都告诉我们一个真正的人必须是德与才的和谐统一。高洁的品格和卓越的才干，不仅是有智者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标，一个人有多大的能量，能走多远，能成就多大的事业，甚至能拥有多强的幸福感都取决于此（这是第二次读本书了，还是越读越喜欢）。
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【目标】3年120本书
【打卡】第15天
【日期】20200129
【书目4】《核心素养导向的课堂教学》
【作者】余文森
【版次】上海教育出版社2017年7月第1版
【页数】共267页
【进度】41—— 70页。
【用时】第二天
【感悟】对于数学核心素养，高中数学课程标准修订组组长史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。”抽象、推理、模型是数学的基本思想，是指向数学学科的关键能力。数学学科的简洁、严谨则是指向人的必备品质，两者的有机结合构成了数学学科的核心素养。需要指出的是，数学核心素养虽然被划分为三个方面，六个关键词，但是实则是一个整体。用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息；用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
【燃梦行动.阅读】
我是李渊文
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目标虽远，持行必至！
持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年120本书
【打卡】第16天
【日期】20200130
【书目4】《核心素养导向的课堂教学》
【作者】余文森
【版次】上海教育出版社2017年7月第1版
【页数】共267页
【进度】71—— 100页。
【用时】第三天
【感悟】《礼记·学记》云：“记问之学，不足以为人师。”有好的老师才能有好的教育，如果教师只拥有知识，那就只能教给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。任课教师是该学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师就必须从知识型教师转变为素养型教师。作为数学老师，我们也要同语文老师一样，需要文化的滋养，大视野的支撑，阅读的搀扶。比如在数学教学中，仅仅让学生掌握了公式、定律、定理，却不知其本质，也不知其背后的故事，那学生除了将他们用于解题，根本也不会知道他们还有什么意义和价值。所以我们数学老师仅有学科专业功底和解题技能是远远不够的，还要有非常丰厚的文化素养。毕竟教师素质是决定教学改革的最终力量和最终的依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。
【燃梦行动.阅读】
我是李渊文
我在坚持“燃梦行动”！
目标虽远，持行必至！
持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年120本书
【打卡】第17天
【日期】20200131
【书目4】《核心素养导向的课堂教学》
【作者】余文森
【版次】上海教育出版社2017年7月第1版
【页数】共267页
【进度】101—— 130页。
【用时】第四天
【感悟】很多老师往往把自己定位在教书上，似乎把书教完了、教好了，也就万事大吉了，就是一个好教师了。其实真正的教学是教人，而不是教书。我们数学老师不是教数学，而是用数学教人。人是一切事物有意义和价值的源头，没有人就没有一切，无论何时，教育必须首先要去培养一个人，然后才能培养一个律师或医生，而不能相反。教育的最终目的是人性的实现，是让人成为人，而不是把人变成工具。这就要求我们在授课的时候要思考，如何解读教材？如何让知识真正走进学生，走进生活？如何让学生走进教材，又走出教材？如何挖掘文本的生活意义和教育意义？
