对我来说，这是一次新新的体验，因为，是和孩子在一起的，是在课堂上进行的。
1
这个单元，是对速读设计的练习。
今天完成的是，这个单元的第一课《搭石》，每一段根据字数的多少，设置了默读的秒数。
当我把速读的要求，口头传递给孩子们，并且提了在读的过程中要解决的问题时，孩子们的眼睛瞬间就不一样，从前一秒的散漫随意，变作专注认真。
我用秒表开始记录时间，并且一直微笑着左右环视着孩子们。
课文的第一段文字有七行，我并没有告诉孩子们，这七行文字需要多少秒钟。
结果，第一个孩子举手，只有17秒。在预定的40秒钟的时间内，教室里只剩下5个孩子，没有举手。
从17秒到40秒之间，近乎有30个学生的差距。
我在汇报时间的过程当中，发觉每一个孩子的眼神又不一样，有的喜悦，有的期待，也有的羞赧。
2
看来，这一种速读方式的阅读练习，在孩子们心理上起到了掀起了前所没有的波澜。
在接下来的时间内，孩子们很专注，效果相当好。
第二段文字6行，预定时间30秒；第3段文字5行，预定时间25秒；第4段文字也是6行，相比较第2段文字来说少了大半行，预定时间20秒。
每一段文字，举着手机用秒钟计算，孩子们的专心度越来越好，思考度也跟着提升。
最后，我以为一节课完不成的任务，在这种速读的方式下，居然完成得相当高效。本来两节课才要完成的课时任务，一节课就结束了。
课文内容被一一串起，人物的情感品质被逐个发现，我们一起做了总结后，宣布这篇课文结束。
孩子们一个个睁大了眼睛，很不能置信地问：“这可就结束了？”
我笑：“当你专心的时候，任何事情的解决，都很高效。”
3
离开教室的时候，我问：“这节课有什么收获？有什么不一样的认识？”
女孩子都笑了笑：“发觉读书变快了。”
“那你知道什么叫速读吗？”我笑着问。
“就是快速的读书。”女孩儿很直接地回答，我笑着送她离开。
有个男孩子挺腼腆，有些不好意思：“我得逼着自己看那些字儿。”
我吃了一惊，笑着追问：“你以前读书就没有看字吗？”
“以前读书，几乎没有看。”男孩很局促，有些不安。
“那今天为什么逼自己看那些字呢？”我依旧追着问，想知道他心里边最真实的想法。
“今天你的问题感觉很简单，我能找到答案，所以……”这样的回答，颇觉真实，不是吗？
4
收拾完东西，我回自己房间的时候，有个女孩追了过来，怯怯地对我说：“我们下节课还这样学习吗？”
对她笑了笑，我也是轻轻地：“你很喜欢这样的方式吗？”
她点点头，咬着嘴唇，没有说话。
见她不说话，我又追问：“为什么喜欢？”
这个女孩子，头低下去，手捏着自己的衣角，最后又抬起头来面向我：“这样读书，我觉得非常顺利。”
“什么叫非常顺利？”我打破砂锅地追问着。
也许我的追问过快了，女孩儿有些害怕，说话的声音都结巴起来：“我……有些东西可以明白了……”
我拍了拍她的肩膀，笑着说：“挺好的，明白了就是最好。那你以前有东西不明白？”
没有意识的，女孩抬起头来看着我，眼睛亮晶晶地：“嗯。这节课堂上的东西，我明白了，很高兴，谢谢老师。”
“高兴就好。”我对女孩儿笑笑，“以后我们经常这么做。”
“嗯！”女孩儿点点头，蹦跳着离开了。
5
新教材，把速读练习加入了课堂训练，给孩子们带来了崭新的体验，也给孩子的内在言语工具搭建了施展的场所，实在很好。
比如《搭石》这课，原来极为清晰的重难点，现在教材中看不到了，变成了速读的练习。这样的方式，为孩子们后续的阅读奠定了良好的桥梁，虽然四年级吗，没有经历新教材的学习，但想来应该是极好的。
下课后我又发现，这个单元的语文园地里，交流平台展示的就是速读的相关内容，比如速读的方法——连词成句读，不回读；带着问题读；寻找重要信息（或者中心句、关键词）的读。
所以在课堂上，我们尽量把速读训练做到位，那么孩子们在面对其他阅读的时候，就不会无所适从，对于速读的要求也会了然于心。
6
速读，我以前只是在和孩子一起共读的时候，才有些针对性的训练。如今换了新教材，第一次，把速读拿进课堂里，我和孩子一起体验。
没想到的结果是，不仅孩子们感觉很好，我也感觉很好。
这样的速读练习，使课堂气氛空前地活跃，举手的孩子相当多，也使得解决问题的能力得到了大幅度的提升，不仅仅是速度的提升，还有时间的提升。
希望在以后的日子里，我们的速读练习会越来越好，课堂越离越温馨、高效，孩子们的阅读会越来越理想，解决问题的速读越来越快。
这仅仅是一个开始，我们才体验了两节课，结束了两篇课文，以后的日子还很漫长，不是吗？
孩子们，准备好身心，以后的日子，我们继续体验下去哦！
