今天听了同事的《观沧海》，同事对文本的解读能力让自己佩服，对余老板块式教学的思路精髓把握很透，教学铺垫丰厚，以读促教，以读促讲。老师的功底很丰厚，但课堂的推进和生成，我的感觉不是很好。
原因何在？ 我的思考：1.课自己备的好，不一定上的好，不一定学生学的好。备课本是一方面，备学生是另一个重要方面。如何备学生？让学生学会？课堂设计如何能让学生成主角？2.课堂的朗读指导不够细化，以读促教的三个训练构想不错，但落实不够到位，必须创设情景把读落实到细处、实处，如慷慨悲凉的风格、语速的缓急停留、感情的流露等。3.学生的活动训练的设计和有效落实，如读出层次从构思、思路、内容。这一活动，多数学生不知所措，而按其展示的叙述、描写、抒情应是表达上。4.主问的设计，这里有什么？用词句概括表意不明，且出示的小结内容、写法、修辞混淆。5.互文应是本文要重点讲的知识点，却没有精讲，炼字、析句的方法也是诗词教学的重点，突现不够。6.“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”是比喻吗？7.课堂关注学生提问的面和自己的位置，以及课堂中二次备课的落实。8.一节课一首诗还没讲完，而且是学生学过的。该如何融入群文阅读？
评课更多的应是关注学生而不是老师，可是余老对我们课的点评，往往只是重视了老师素养，而很少谈到学生课堂生成和效果。这是我对余老点评课，最大的困惑。这会导制我们老师往往只重视自身修练提升，而忽视了学生这一真正的主角。评课上，我更主张通过观察学生课堂的生成`收获上，去评价一节课。
当然，自己也是眼高手低，自己讲课效果也不一定比别人强。
