一个课题经历构思、立项、论证、检查、实施、总结等环节之后，研究材料需要被重新梳理并形成结题报告。对于结题报告的撰写，不少人认为这项课题我“做过了”，只要把立项报告通过一定的技术处理转换成结题报告就算完事了。实际上，“做过了”更多的是一种“走过场”的任务状态，而没有上升到“做好了”的发展状态。

一、研究报告的具体书写要素

（一）结题报告的类型及主要结构

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：

一是“为什么要选择这项课题进行研究？”

二是“这项课题是怎样进行研究的？”

三是“课题研究取得哪些研究成果？”　　

基本结构大致包括以下部分：

第一个问题 “为什么要选择这项课题进行研究？”　

1．课题提出的背景；

2．课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

3.文献综述；

4．课题研究的理论依据；

5．课题研究的目标；

6．课题研究的主要内容；

7．课题研究的对象；

8．课题研究的方法；

9. 课题研究的主要过程（研究的步骤）；　 　

除了第9部分外，从第1到第8部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须稍作适当修改就可以了。

而第9部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。

第三个问题：“课题研究取得哪些研究成果？”

10．课题研究成果；

11．结论；

12.课题研究存在的主要问题及今后的设想；

13.参考文献；

14.附录。

（二）结题报告的总体要求　

1．要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告

围绕科研课题题目，

尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。

2．结题报告的结构要完整　

要按照各部分的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。

结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。　

3．语言文字表达要规范

结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。不用第一人称写。

一要注意不要使用经验总结式的语言；

二要准确表达，切忌答非所问；

三要简练，文字切忌累赘、重复。

（三）结题报告各部分撰写的基本要求　

报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《XXXX》课题结题报告

作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中

（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“（一）（二）（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）

1．课题提出的背景（或者问题的提出）

这个部分内容的陈述，要求讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。撰写时要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

2．课题研究的意义

课题研究的意义包括理论意义和现实意义，主要阐述本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述，无需单独列出为一部分。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。　

3.文献综述

通过学习、查阅文献，总结概括陈述目前在全国、省、自治区或市，本课题研究内容的基本状况，主要的成果：观点、策略、模式、方法、途径等等，并对已有的研究进行简要评述，寻找研究的空白之处，提炼自己课题的可能创新点。这一部分不能只简单罗列出所查文献的数量、目录。

4．课题研究的理论依据

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。当然，并不是每一个课题都必须列出理论依据，有关课题是否一定需要理论依据可以课题的理论要求决定。

5.核心概念的界定

一般来说，我们经常把课题名称中的特指的、专有的概念，还有最为关键性词语，以及一般人理解不是很清楚的词组作为课题的核心概念。

核心概念的界定即是对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。

在课题的研究中，只有把握了核心概念，研究的方向才能明确，研究的目标和内容才能具有科学性。

6．课题研究的目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目标。课题内容、教师发展目标。

这个部分的陈述，要注意以下两个问题：

一是课题研究的目标一定要具体、实在、可实现，要扣紧课题题目。

【管理部分拨付经费和制定政策，你拿什么回报？能有一些新观点、新认识、新策略、新模式吗？（一个可操作的方法吗？一个可应用的策略吗？一个可推广的教学模式吗？一套可编辑使用的课件、教案、试题、案例、方案吗？等等等等...）；设身处地为领导想想，你的研究对学校、对学生、对教师有什么作用？其他教师能从你这里学习到什么？】

二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

7．课题研究的主要内容

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。如何撰写课题研究目标与内容。

8．课题研究的对象

研究对象是指本课题研究所要涉及的因变量发生客体，即研究行为针对的目标和对象，要界定清楚。

9.课题研究的方法

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、行动研究法等。但要以一种研究方法为主，其他研究方法为辅。这部分的陈述，一般要将清楚为什么用这个方法，在哪些阶段哪些方面用这个方法，怎么样这个研究方法，要达到什么样的目的等等，而不是对这个研究方法做名词解释。

10．课题研究的主要过程（或研究步骤）

“课题研究的主要过程”这部分，需要认真总结归纳。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

可分写成以下几个部分。

（一）准备阶段:

1.xxxxxx

2. xxxxxx

3. xxxxxx

（二）实施阶段：

1. xxxxxx

2. xxxxxx

3. xxxxxx

  (三)  总结阶段：

1. xxxxxx

2. xxxxxx

3. xxxxxx

“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。　

11．课题研究成果（成果概述）

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。　　

“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：　　

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果

一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。

有人认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。　

第二，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。　

课题研究成果和课题研究效果是两个不同的概念。在研究报告的论述中，经常看到研究者对二者论述不清楚，甚至混淆不明。这一方面反映了研究者欠缺论证水平和技巧，另一方面也反映了研究者对二者认识模糊。这在很大程度上影响了课题研究成果的质量。为此，一定要弄清二者的不同和联系。

首先，二者概念不同。课题研究成果是课题研究达到的研究目标，是经验证的科学假设，是探索的规律。教师在课题研究中的科学假设的前提下，操纵自变量，控制无关变量，测定因变量，认识了自变量与因变量之间的因果关系，获得了对教育现象规律性的认识，即获得了课题研究成果；课题研究效果是指进行的课题研究或实验的时候，在控制无关变量的条件下，操纵自变量变化时，其因变量朝着研究者预期的方向发生变化，教育问题得到解决，教育质量获得提高，教育事业获得发展，即获得了课题研究效果。

其次，是二者之间的关系。表现在三个方面。1.课题研究成果是研究目标达到的反映，是成功的课题研究结果的表现；课题研究效果是自变量变化操作引起的结果。2.课题研究成果是自变量与因变量之间因果关系的反映，是研究者探索的教育理论认识，是解决教育问题的原理、原则、方法、内容、技术、途径，是解决教育问题的实践措施与操作程序等；课题研究效果是因变量符合研究者希望的变化，是学生的发展，是教育工作水平的和教育质量的提高。3.课题研究成果的质量要用课题研究效果来验证。研究课题探索的原理、内容、方法、措施等科学与否，要看其在研究实施中它们是否产生了好的效果。

12．研究结论

课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明，结论具体，不能模棱两可，含糊其辞。当然，研究结论有时候也可以与研究成果融合起来写，不必要单独成为一部分内容。

13．课题研究存在的主要问题及今后的设想

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

13．参考文献

引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面，参考文献需要按照规范的格式列出。（注释的方法和参考文献的注入格式可参考权威杂志发表的文章）

标准的参考文献格式如下：

（1）书籍标注方法

[序号]作者.题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年.（说明：不用写起止页码）

（2）期刊文章标注方法

[序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):本文起止页码.（说明：期刊文献有卷号的写法：“2007,9(6):”无卷号的写法：“2007(6):”）

参考文献：

[1] 陈述彭,童庆禧,郭华东.遥感信息机理研究[M].北京:科学出版社,1998.

[2] 程昌秀,张文尝,陈洁,等.基于空间句法的地铁可达性评价分析 [J].地球信息科学,2007,9(6):31-35.

[3] 容中逵.当前我国乡村学校布局调整问题研究[J].中国教育学刊,2009(8):16-18.

14．附录

不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，获奖情况、一些照片等材料。这部分内容需要精简，不能一股脑儿什么东西都往这里塞，这样会淡化结题报告的关键内容，反而会起到相反的效果。

二、研究报告案例分析

物理新课标教材“二次开发”的实践与研究结题报告

一、课题提出的背景与研究意义

（一）课题提出的背景

（二）课题研究的意义

二、课题研究的核心概念界定

（一）教材

（二）教材“二次开发”

三、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

基于对我省高中物理教师对新课标教材的“二次开发”的现实关注，首先，在占有广泛文献资料的基础上，设计调查问卷，调查我省高中物理教师进行教材“二次开发”的程度、依据、具体方法、影响因素；其次，以课堂观察和访谈方式收集资料，深入剖析我省高中物理教师进行教材“二次开发”的原因、策略等，进一步考察他们进行教材“二次开发”的状况，发现教材“二次开发”出现的问题；最后，依据新课程理念等相关理论提出进行教材“二次开发”的原则与策略，为高中物理教师在新课程背景下对教材“二次开发”提供建议、思路和典型示例。

（二）研究过程

1．准备阶段（2011年6月－2011年11月）。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，研读与课题有关的教育教学书籍和文章，进行相关的理论研究综述。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及“实施执行计划”，对方案进行论证。

2．研究阶段（2011年12月－2013年12月）。根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写开题报告；对我市高中物理教师进行问卷调查，并对问卷调查结果进行讨论分析；采用课堂观察法和个人访谈法做典型个案分析；撰写相关研究文章，在省级刊物上发表。进行阶段性研究汇报。

3．总结阶段（2014年1月－2014年9月）。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，撰写结题报告，并将专题论文汇编成集，做好推广工作。

（三）研究方法

1．文献研究法：通过查阅有关课堂管理的资料、文献，了解别人的研究情况，做了哪些研究，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，从书籍、报纸、期刊、网络等收集整理有关资料进行研究，多角度开展对情报资料的比较研究，根据国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，少走和避免走弯路。

2．调查研究法：包括问卷和访谈。对我省高中物理教师 “二次开发”新课标教材的现状进行问卷的抽样调查。预先设计问卷内容和提问方式，以保证问卷的真实可靠性。由于本研究需要深入了解教师对教材“二次开发”的原因、依据，以及教材“二次开发”的实例，而问卷调查无法深入，因此本研究需要对具有典型特征(老中青)的中学物理教师进行访谈,本研究采用面对面的访谈方式进行。

3．课堂观察法：对具有典型特征的中学物理教师课堂进行观察，以了解教师“二次开发”教材的具体情况。

4．案例研究法：收集中学物理教师 “二次开发”教材的典型教学案例、教学反思，作为本研究成果之一。

四、 课题研究的主要内容、操作实施和基本结论

（一）有关教材“二次开发”的理论研究综述

1．国外关于教材“二次开发”研究的历程及进展

2．国内关于教材“二次开发”研究的现状及趋势

3．进行理论综述后我们的思考

（二）高中物理教师对新课标教材“二次开发”现状的问卷调查研究

1．问卷的设计与编制

2．调查对象的选择与问卷的发放

3．调查结果的统计与分析

4. 调查数据的相关性分析

（三）新课标必修教材“二次开发”的个案研究

1．个案研究方案的设计考虑

2.《对自由落体运动的研究》一节的课堂观察

(1)《对自由落体运动的研究》的个案之一（教师A）

课后访谈：

(2)《对自由落体运动的研究》的个案之二（教师B）

课后访谈：

(3)《对自由落体运动的研究》的个案之三（教师C）

课后访谈：

⑷《对自由落体运动的研究》的个案之四（教师D）

课后访谈：

3．《力的分解》一节的课堂观察

⑴引入新课阶段四位教师课堂教学内容比较

⑵新课教学阶段四位教师课堂教学内容比较

⑶巩固教学阶段四位教师课堂教学内容比较

4．个案研究的小结与启示

⑴进入新课程以后，教师对教材进行“二次开发”是一种不可忽视的客观现象。

⑵研究新课程背景下高中物理教师对教材“二次开发”的原则与方法具有强烈的现实意义。

(四)“二次开发”教材的原则、方法与实证研究

1．高中物理教师“二次开发”教材的原则

⑴依据物理课程标准

⑵依据课堂教学目标

⑶依据学习方式转变

⑷依据学生知识经验

⑸依据物理教学资源

2．高中物理教师“二次开发”教材的方法

⑴适当地增加教材内容

⑵适当地删减教材内容

⑶替换教学内容和活动

⑷调整教学顺序

⑸开发教学资源

3．“二次开发”物理新课标教材的实证研究

⑴教材内容分析

⑵本节课教学设计思路及具体实施

⑶进行教材“二次开发”，课堂教学后师生的评价

(五)教材“二次开发” 的理性思考

1．研究的结论

⑴教师对教材“二次开发”的认识有待具体化和清晰化

⑵教师“二次开发”的行为有待加强

⑶教师对教材“二次开发”的认识会部分影响其“二次开发”的行为

⑷教师“二次开发”教材时遇到不少困难，需要提供一定的帮助

⑸研究教师“二次开发”教材的原则与方法具有重要现实意义

2．提出的建议

⑴给教师的建议

⑵给教学管理者的建议

⑶给课程专家的建议

五、研究成果

（一）实践性成果

（二）文本性成果

六、课题研究存在的问题与反思

本研究的问卷调查虽然调查的区域比较广泛，但是样本还不够大，反应的问题可能还不太全面，所归纳的结论外推性还不够强。

本研究的个案研究所选的被试教师的样本能否最大限度地反映和回答本研究所涉及的问题，有待后期进一步检验。

本研究只是从我们自身的教学经验角度来研究如何“二次开发”高中物理新课标教材，没能从教育教学的理论观点入手全面分析，研究所得的结论和所提的建议可能还浮于表面，有待我们在今后的教学中进一步通过实践加以检验。

课题研究的可操作性越来越强。思路、过程、方法，聚焦研究重心，上下连贯，前后呼应，高度一致，逐步细化，你写到这种程度了吗？

正是因为他在思路、过程、方法上考虑得周全具体可操作，在文章的第四部分，他只要把如何按照思路、过程、方法完成好每一项研究内容表达清楚就行了。在这一部分，我看到了这样几个明显特点：

第一，有一说一。也就是有几项研究内容说几项研究事情，不属于研究内容的事情坚决不说，更不把学校其他事情放到课题研究的框子里来说。这个课题有五大研究内容，所以他只说每一块内容是怎么研究的，取得了哪些成果，得出了哪些结论，提出了哪些建议。

第二，用研究的话语说。每一项研究内容，用什么方法展开研究，方法怎么选择、怎么设计、怎么使用，交代得非常清楚具体，能够给我们以方法论启示。讲述研究而不是汇报工作，话语表达恰当。

第三，研究所得出的结论、所提出的建议，都有课例、数据、实证支撑，不是凭空想像，不是随意而言，经得起质疑。

第六部分，问题与反思，最大的亮点就是聚焦研究本身，反思和发现研究本身存在的问题，有话则长无话则短，实事求是，而不是没话找话，说一些“研究意识不强”、“理论水平较差”之类的废话。

  研究报告，与其“学样”，不如多想：我能不能把为什么要研究这个课题说清楚，我能不能把这个课题的内涵和外延说清楚，我能不能把这个课题的研究目标、研究内容、研究思路说清楚，我能不能从方法论层面把我是怎么做研究的说清楚，我能不能把每一项研究内容所取得的成果说清楚。能把这些问题想得比较清楚了，再动笔，写出自己的文风，写出来的话自己懂自己爱，而不是连自己都不懂不喜欢，这样出来的研究报告应该不会差到哪里去。至于有没有固定的研究报告写作格式，我觉得没有。

为了更好地呈现与分析课题研究者在结题报告撰写过程中存在的突出问题，本文结合笔者多年做课题研究的经验，将结题报告中的常见问题加以归纳，并提出几点撰写建议。

三、结题报告的常见格式

（一）基本格式一

1.开头标志

2.标题

3、研究背景（或前言、引言、问题的提出）。研究报告的第一部分，常常以研究背景（或引言、前言、问题的提出）的形式，非常简要地阐述下列内容：一是课题提出的缘由；二是课题研究意义；三是国内外研究现状及趋势；四是该项研究所要解决问题

4、研究目标与研究内容。研究目标就解决本课题研究问题应该达到的目标。研究内容就是解决本研究问题的具体内容。研究目标一般高度概括，也可条理化。研究内容一般以1、2、3、4、5表示，这里一般不需要阐述，只要向读者明确表示课题要研究的内容即可。研究目标和研究内容要和原课题设计一致。如果完成的情况出入不大（没有完成研究任务的不能结题），可以在后面的问题讨论中提出。

5、研究方法和手段多，或附有设计图纸、量表、调查问卷、测验题等，应以附录的形式附在后面。

6、研究结果、结论及分析。研究结果、结论及分析是研究报告的实质部分，撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示给读者。这一部分主要包括两个内容：一是对在研究中所收集的原始文献资料和观察资料、实验资料经过初步整理、分析后的结果，如对定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。所以这一部分的标题也常作“结果和结论”。

撰写这一部分应注意以下几点：一是不可以仅用几个事例来以一概全，单纯从逻辑的角度推出结论，而要重视定量与定性的综合分析。二是对于数据资料，不应停留在仅仅作为事例例举的水平上，而应采用一些统计分析的技术，从数量的变化中揭示事物的本质属性。三是在统计图表上出现过的事实，没有必要再用文字重复叙述，只要指出这些数字所说明的问题即可。四是结果与结论仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳。在这一部分只可以例举客观材料，严谨地提出结论，切忌夸夸其谈，妄下结论，任意引申和发挥。五是研究结果应以事实与数字为主，文字叙述要简洁明了，结论要明晰准确。

7、研究成果和成果社会反响。研究成果包括理论成果和实践成果。如被社会认可的公开发表的论文、出版的专著、其他成果等，还如主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳主要研究成果。社会反响包括社会认可、主管单位采纳、推广应用以及研究成果取得的社会经济效益。

8、讨论、建议。讨论是研究者根据研究得出的客观事实和结论，结合自己对教育理论和实践的认识和了解，通过分析与思考，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想，因此，这一部分也常常以“分析与讨论”、“讨论与建议”、“几点建议”、“几点思考”等作标题。

这一部分应根据实际内容的多少，可长可短，一般是以1、2、3、4、5的方式，将研究者的观点一一列出。

9、有待继续研究的问题。对研究结果不足之处的必要说明：包括应研究而由于其他原因未进行研究的问题；已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题；与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题；值得与同行商榷的有关问题等。

10、附录、附注。

附录主要包括以下三个方面的内容：

一是研究中参考、引用的重要文献资料目录。这是最常见的一种附录，一般以“参考文献”为标题，并列出文献资料的目录。另一种是列出研究报告中所引用的文献资料。三是研究中所收集的重要原始材料。

经过以上工作，一份研究报告就算基本完成。

（二）基本格式二：

（一）问题的提出；（二）课题的设计；（三）课题研究的实施过程；（四）课题研究的结果及分析；（五）讨论与思考；（六）附录与参考文献。

（三）基本格式三:

（一）引论；（二）封面；（三）前言与致谢；（四）目录；（五）表格目录（六）图示目录；

（七）正文:一是导论。包括研究课题概述、研究的意义、研究假设、问题、目的。二是文献综述。包括前期研究与观点综述知识现状的诠释性概要。三是研究方法。四是研究设计。包括抽样与研究对象保护；测量；其他：如处理条件；研究进程。五是研究发现:统计程序综述；对每一假设、目标、问题或目的的结果的描述；突破性进展与社会影响。六是讨论：对各种结果的诠释；研究的局限性；对未来研究的启示;对决策和实践的意义。（七）是尾声（八）文献目录（九）是附录

四、课题研究结题报告中的常见问题

首先，预先整理好实验数据与素材。其次，行文前先拟好三级提纲。研究报告一定紧扣主题。

第四，突出创新性。

第五，写成初稿后要反复修改

要避免

（一）冗杂

课题但凡真实地去做了，一般都会积累很多原始材料。这些东西如果不加以系统梳理，很容易形成冗长、杂乱、缺乏灵魂的“文字垃圾”。我们发现，课题研究者往往存在这样一种心理：课题做下来，辛辛苦苦积累了这么材料，什么都想放上去。这样一来，造成的后果就是，简单堆砌起来的文字缺乏明显的逻辑性与必要的可读性。因此，课题研究者需要结合自己现有的认知水平，将与课题紧切相关的材料进行辨别并提取出来，并通过严密的逻辑将材料有层次地表达出来。

（二）平淡

由于研究者对课题的内涵与操作没有深度梳理与概括，结题报告的文字往往游离于表面，逻辑松散，缺乏深度；课题操作策略缺乏提炼和总结，工作报告式的罗列使得研究亮点不突出，读来平淡无奇。我们发现，一些研究者撰写的结题报告更像是工作汇报，结构松散，缺乏中心。实质上，课题的具体操作策略是结题报告的中心内容，要在实施操作过程中不断完善并加以提炼，最后总结形成的操作策略应有一定的创新性，让人眼前一亮。

（三）虚假

课题研究结题报告不同于立项方案。课题立项方案往往比较简单，重在构建研究思路，且往往用一般将来时来表述。而结题报告则是对已实施研究过程的提炼，往往采用一般过去时。我们发现，一些课题研究结题报告没有关注到这一点，形成的报告没有呈现出真实的操作过程，仅将立项方案复制、粘贴，通过一定的技术手段略加修改便宣告完成。同时，我们也关注到一些研究者在报告中大量搬用他人的话语，缺乏自己的话语体系，读来给人一种“虚假感”。

五、结题一般需要准备的材料

1 ．课题实施方案（或课题申报立项书）

2 ．课题开题报告

3 ．课题研究报告

4 ．反映课题研究过程的相关资料（中期报告、文本资料、影像资料等）

5 ．反映课题研究成果的支撑材料（课题研究论文汇编、发表的论文、调查报告、教学设计、个案分析、课件、录像课、获奖证书等）

结题需要哪些材料，每个地方的课题管理部门要求不一样，需要根据课题管理部门的要求进行准备。

附：某市课题结题时应提交的材料

一、文件性资料

1、立项申报书（原件和复印件各一份）

2、课题立项通知书（原件和复印件各一份）

3、开题报告（一份）(附活动照片)

4、课题设计方案、计划（一份）（就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。也称研究方案，研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，保证整个研究工作有条不紊地进行。）

5、各阶段性总结报告（各一份）（比如分阶段的或中期的）(附活动照片)

6、课题研究工作报告（一式三份）

7、课题研究结题总报告（一式三份）

注：课题研究工作报告和课题研究结题总报告可以合并为一个报告，即课题结题报告

二、过程性资料

1、文字资料

（1）各种问卷调查表，整理、分析资料（也就是说我们不能光把原始调查资料装订整理，而应附有开展调查的计划与调查报告【调查结果、调查分析、制定下一阶段的研究措施与计划等内容】）

（2）课题实验的阶段性成果（典型案例、随笔、阶段性经验总结，教师参加课题研究培训活动的材料等文字资料）。

（3）研究过程大事记录表(理论学习材料及学习笔记、反思；研讨会议记录；研讨公开课教师签到表；开题、中期、后期每个成员的学习总结及反思；专家指导的材料及反思等等)

2音像资料（录像带，录音带，光盘等）

（1）各类观摩课，研讨课等(每个观摩课、研讨课上课教师的教案或教学设计、上课教师教后反思、课题组成员的反思、课题组成员针对性的研究成果，并附活动照片，装订成本)

（2）与课题相关的各类软件

（3）与课题相关的各种活动记录(研讨活动记录表、理论学习的材料等等，并附照片)

三、成果性资料

（1）论文、论著（每个成员的论文或论著装订成本）

（2）各种与课题相关的获奖证书

（3）课题的隐形和显性成果（即课题研究效果和形成的教育理论）

论文、论著与证书是研究成果的体现，是课题能否结题的必备的条件

四、其他资料

体现自己课题研究特色的资料

同一类材料装入档案盒后，要在档案盒正面标注研究课题名称及单位日期，侧面要贴好分类标签，

提交材料整理的规范有序能展示出研究工作是按部就班的，有条不紊的，按研究方案进行研究的，能充分说明研究过程的真实可靠性，而且便于鉴定组的检查审阅，为研究工作能顺利结题奠定良好的基础。

--END--

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