哪三种方法：提取练习、详细阐释和概念构图
编译来源：乔治·卢卡斯基金会知识公开网站edutopia
https://www.edutopia.org/article/3-brain-based-strategies-encourage-deeper-thinking
By Kripa Sundar，翻译：灯影朦胧 7/ 15, 2020
秋季学期计划充满不确定性，各地区的教学和学习看起来仍然不同于以往。当管理者们在艰难的抉择中挣扎时，几乎每个老师都在重新阅读、反思和调整他们的课程计划，以使学生保持投入学习，并在受限的情况下尽可能实现公平。在这篇文章中，我会分享三种基于学习科学的策略，教师可以使用在线或面对面的方式来加深学生的学习：提取练习、详细阐释和概念构图。
策略一：提取练习（
RETRIEVAL PRACTICE
）
我和我的同事发表了一篇对200多篇研究的综合分析，总结了提取练习或记忆的练习是一种强劲的学习策略。提取练习是你强迫自己去写、讲或画出你已经学过的东西，它对你可能记不住的概念特别有帮助，因为记忆的过程将有助于增强你的记忆能力。另外，还有一个额外的好处，那就是识别你知道什么和不知道什么。有些老师已经在他们的课堂上使用这种策略，也许你也这么做了。如果没有，可以从以下两种方法开始：
1. 创建一个只有问题的学习指南。要求学生在没有额外支持的情况下练习回答问题。一旦他们完成了，他们就可以分享他们的答案；他们也可以单独或分组查找正确的答案。
2. “大脑清空”（brain dump）。让学生在一张纸上写下他们记忆中与你的问题（或主题）相关的所有内容。你可以停在这里，或者让学生比较他们的作品，找出差距、相似之处和不同之处。
策略二：
详细阐释 （ELABORATION）
详细阐释也被称为 详尽审问(Elaborative interrogation) ，是指将一个概念扩展到更详细的程度，使我们的大脑将多个概念连接到一个中心概念。我们建立的联系越多，就越有可能记住相关信息。例如破冰活动“告诉我一件关于你自己的趣事”，这不仅可以帮助你记住一个人有趣的事——比如某人喜欢洛基路冰淇淋——而且每次当你看到这种冰淇淋口味时，你也可能会想起这个人。在学习环境中，详细阐释经常通过提出与内容紧密相关的问题来完成。因此，不是要求学习者简单地去记忆信息，而是让他们可以比较和对比正确和错误的答案。这种策略非常简单，很可能你已经在课堂中使用了。也可以从以下两种方法开始：
1. 要求学生比较同一概念的两个例子或分享具体例子。例如，在介绍可重复利用能源的概念时，要问这样的问题：“风能和太阳能有三个相同点和不同点是什么？“在讨论板上，在简答提示中使用这些问题，或使你工作表上的思考能力更活跃。
2. 学生可以大声地向自己、朋友、兄弟姐妹或父母解释这个话题。你也可以把它融入小组活动中，比如拼图游戏，或者让学生扮演老师的角色，并向全班同学解释主题。在虚拟课堂中，Flipgrid是一个很好的工具：学生可以记录自己阅读一个主题，然后回答诸如“我如何将这个主题应用到我的生活中?”这样的问题。对于可能需要更多辅助的低年级学生，你可以提出一个更有针对性的提示，比如“我每天是如何消耗能源的?”
策略三：概念构图（CONCEPT MAPPING）——将前两个策略有机结合
概念构图通过绘制概念间关系的理解过程，将提取练习和详细阐释结合起来。一张概念图通常至少包含两个概念（名词）、一个关系（动词或简明描述）和一个连接概念的方向箭头。当读图时，我们会创造一些小句子(当然，要容忍糟糕的语法)。例如，一个学习细菌的学生可以创建一个包含任何相关概念的概念图——比如特定种类的细菌(幽门螺杆菌)或者描述它们的方法(单细胞生物)。这种布局除了概念之间的关系外，还能让学生识别他们知道的内容和差距在哪里。对140多个实验的回顾表明，这种方法优于死记硬背，因为它能鼓励学生在一个主题中建立更丰富、更有意义的联系。
概念图分为六个阶段，从教员向学生提供具体的指导问题开始。
1.聚焦阶段：给学生或要求学生确定一个与当前主题相关的指导性问题，如“冰是如何形成的？”
2.头脑风暴阶段（利用提取练习）：学生对指导性问题做一次“大脑清空”，写下脑海中出现的任何概念和想法。
3.组织阶段（详细阐释）：学习者回顾他们的“大脑清空”，挑选出指导性问题的那些中心概念，然后问自己，“这些概念是如何联系在一起的？”
4.布局阶段：学生构图，将概念们与显示其理解的方向箭头连接起来。在图的顶部，他们可以先写下主题的主要观点，然后开始将单词连接在一起。
5.链接阶段：完成概念图的初稿，在箭头上标注这些描述。例如，如果他们以“冰”和“冷”开头，他们就可以把这两个词和“是”联系起来，这就鼓励学习者思考不同想法之间的关系。
6.修改阶段：没有完美的概念图。给学生机会根据他们的理解重做和更新图表。
我写了一份详细的分步指南，介绍如何使用概念图，无论是在课堂上还是在虚拟环境中。
过去，我和幼儿园的孩子们一起做概念图，用图片代替单词，让他们用图像来造句真是太有趣了。这么做的目标是帮助他们提取、阐释和分享他们的理解。（我还推荐阅读奥利弗·卡维格利奥（Oliver Caviglioli）的和教师们一起双重代码和其他资源。）
最后一个提示：你不必在每一个主题都应用这些策略。挑拣混搭一下。从小处做起，做大做强。这些策略之所以有效，是因为它们能吸引学习者的注意力，并鼓励他们更深入地思考内容。
译者补充：
提取练习中文版指导手册下载
有效的6种学习策略（英文版）海报下载
