1、学习课题内容本身使学习者发生兴趣，这种兴趣边成为他克服课题的困难、完成课题的动机。这可以说是学校教育中最理想的学习形态。
2、在班级教学的条件下，我们常常可以看到几名学生解决某一课题的情景。当集体为了追求共同的目标合作解决课题时，就可以视为“集体课题解决”。“集体课题解决”同“个体问题解决”密切相关。学生在着手解决课题时，必须具备解决问题的动机；具备认识课题、理解课题和探索课题的技术；还得产生出课题的自发地、积极的解决行为，并孜孜以求。
3、斯坦纳从集体成员的相互活动是如何关联的角度，尝试将课题作了如下的分类：
可叠加性课题（additive tasks)。每个集体成员的活动是同样的，齐头并进地进行的。向拔河和各成员间进行的简单作业，以产品总和为问题的课题，即属此列。
析取性课题（disjunctive tasks)。集体成员各自分别地解决课题，但不要求每个成员的业绩总和，而只是从各成员的解决选取正确的结果视为集体的解决。
补偿性课题（compensatory tasks)。集体的各成员独自作出判断，视各自判断的中庸为最佳结果的课题。比如推测物理重量的课题。
合取性课题（conjunctive tasks) 。集体成员必须一致地从事同一活动的课题，例如排队行进。在这种课题中集体成员必须同能力最劣者协同步调。
分割性课题（divisible tasks)。在集体课题中各成员必须从事专门活动。课题被分割成专门性领域。
4、从历史上看，阐明课题解决过程的理论源流有两大派。一是桑代克的尝试错误说；二是科勒的顿悟说。而邓克尔则尝试从问题解决的主体----人的立场进行考察。
5、凯勒和苏朱基综合了种种的动机理论用于分析科学过程，倡导了学习动机的ARCS模型。根据这一模型，学生的动机作用有四个要素：注意、适合、确信、满足。
