一

奇奇的父母很忙，三岁前一直是由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶很溺爱奇奇，只要一哭闹就满足他的要求。奇奇的父母没有关注到这一现象，只是认为孩子吃饱穿暖就行了，哭闹的问题随着长大慢慢就会变好了。

直到有一天，三岁大的奇奇把其他小朋友打伤了，妈妈要教育他，可爷爷奶奶硬是拦着不让，因为不想看到自己的孙子哭。一番争执之后，奇奇的妈妈才认识到问题的严重性，自己不管是不行了，果断的决定自己带孩子。虽然爷爷奶奶退出奇奇的世界，但他稍有不合心意就哭闹的问题一直没有得到解决。妈妈为此试过许多办法都没有用。无奈的她只好先冷处理，让奇奇先发泄一会儿，等他哭完了再进行宽慰。

妈妈本想，上了学，孩子会好一些。可是奇奇先是因为不想去幼儿园而哭了半年，接着是稍有不合心意的地方就大声哭闹，而且越哭越凶。

为什么会这样呢？经过咨询心理医生，妈妈了解到这是因为孩子从小没有建立安全感。

0-3岁是孩子建立安全感的关键时期。孩子感到环境、他人对自身没有威胁，逐渐形成安全感。这种安全感的建立取决于孩子同带孩子人之间关系的质量。如果孩子从周围人身上汲取到足够的关注和爱护，这种关注和爱护的力量能使他从容的面对周围的环境。反之，孩子则以其他的方式来表达对关注和爱护的渴求。奇奇用哭闹为“武器”来给身边的人“讲条件”，以此来吸引大人们的关注和爱护。可是他的父母没有领会这一“条件”后的内心诉求，没有给予适时、适当的抚慰，而爷爷奶奶一次次的纵容又强化了这一行为。可怜的奇奇内心是多么需要父母的关注和爱护啊，可是没有得到，得到的是爷爷奶奶对“条件”的满足，那么好吧，至少从外部世界中能得到少许慰藉，就多多的用哭闹来“讲条件”吧！这样的模式已经开启，什么时候才能结束呢？

所谓栽什么树，结什么果，这样的结果是奇奇父母不愿意看到的，但是等他们领会到孩子的真实意图时，为时晚矣……

二

恩恩是个可爱、懂事的小女孩，大家经常夸奖她，为此爸爸很是高兴。可是好景不长，到了三年级，恩恩不再像以前一样乖巧懂事了，对家长的话爱答不理，对学习提不起兴趣。难道孩子长大了，有主见了，就和以前不一样了？爸爸找到老师了解情况，老师也反映恩恩的学习积极主动性大不如前，没有很强的学习兴趣，学习任务只能勉强完成。

三年级是学习的重要转折期。别的孩子越“转”越进步，自己的孩子越“转”越退步，这下恩恩爸爸可慌了，开始咨询教育专家。

专家经过详细的交谈了解后得知，恩恩爸爸总是喜欢用条件来“诱惑”孩子，比如考了一百分，奖励一次旅游，完成多少作业，奖励一次肯德基大餐……专家讲，这样的条件貌似在鼓励孩子，实则使孩子深受其害。孩子会认为学习的目的就是为了实现一些愿望。当这些愿望有足够的吸引力时，还能够驱使他们去完成一些事。可当这些愿望没有吸引力时，就不能达到目的了，孩子表现为没有学习的动力和兴趣。

学习本身即是手段也是目的，孩子可以在学习中增进知识、提高能力、发展兴趣、培养习惯、收获快乐。而恩恩爸爸显然忽视了这些，使得恩恩将学习当成一种实现愿望的“条件”，学习成了愿望的奴仆，所以就可有可无了。

三

这两个案例的共同之处在于，家长想通过外部条件来满足孩子的需求，看似满足了一时的需要，实则是一叶障目的短视，忽视了孩子内在世界的真实需要。这是家庭教育经常出现的的一大误区。“德西效应”就很好的证明了这一点。

心理学家德西在1971年做了一个实验。他让大学生在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的试验者都无奖励；第二阶段，将试验者分为两组，一组人员试验完成一道难题可得到1美元的报酬，而另一组的实验者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段为休息时间，实验者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。被奖励组在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱。而无奖励组则有更多的人愿意花更多的休息时间来继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。

这个结果表明，人们本会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当用外部条件来强化这一行为后，他们的心态就发生了变化——没有外在条件的强化就不再进行这一活动了。所以，在某些情况下，外在条件的强化对内在动机的作用是消极的。

有一则故事也说明了这一现象：一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息。

在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。

到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。

结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。

这位老人深谙心理学原理：从“谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多”到“逐渐减少所给的奖励”，最后得到“不给钱了谁还给你叫”的结果。我们的家庭教育却是反其道而行之——“谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多”到“逐渐增加所给的奖励”，最后得到“叫的声音越来越大”的结果，而当条件不能满足孩子时，就出现家长们不想看到的结果。

在学校教育中也有这样的情况：教师认为只要学生表现好就应该给与奖励，奖励越多，越能激发学生的学习积极性，如：大胆回答问题有奖，平时测验前五名有奖，主题班会大胆发言、观点鲜明有奖……刚开始这办法还可行，因而不惜自掏腰包，设十几个奖项，大范围奖励学生，但半个学期下来，很多获得奖励的学生学习自觉性不如从前，学习热情也大大下降了。

这些现象让我们明白，用“讲条件”来满足孩子并不一定会出现我们想要的结果，反而可能会适得其反，成为扼杀孩子的杀手。所以，从长远的角度来研究孩子的内心需要很重要，让内在驱使力成为强化行为的主流力量更重要。