这个学期，一直想在单元教学方面有所突破。但只想不做，永远都不可能有改变。所以，拿到教材，在把握了整本书编排内容后，我对第一单元作了一个整体的构想——精讲《春》一文，以“这样表达很精彩”和“那些景物会说话”为主题，对《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》进行两次群文阅读教学。
这样表达很精彩
——《济南的冬天》《雨的四季》整合教学
学习目标
朗读两篇文章，积累文中的好词雅句。
完成文章提纲，把握文章的结构与内容。
分析比喻拟人，明确常用修辞的表达效果。
概括写景方法，作用方法进行写作。
学习重点
把握文章的结构与内容。
学习比喻拟人手法的表达作用。
学习难点
运用所学方法，写好写景文章。
学习方法
品析法
学习过程：
一、导入
今天，我们继续来学习两篇写四季之景类的文章。我们想把两篇文章放在一起来学习，大家不用有压力，只要按照老师的要求去做，通过努力，我们一定会学有所获的。
二、初读课文，积累字词。
响晴 温晴 安适 着落 慈善 秀气 贮蓄 澄清
空灵 娇媚 粗犷 静谧 悠远 高邈 莅临 吝啬
造访 淅沥 干涩 彩棱镜 咄咄逼人
三、再读课文，画出两篇文章的内容结构图。
济南的冬天
第一段：对比突出济南冬天的特点：温晴。
第二段：山水暖适安睡，是个理想的境界。
第三段：可爱的小山。
第四段：小雪后的小山。
第五段：城外水墨画。
第六段：温热、清亮的水。
第七段：呼应题目，结束全文。
第一部分（1）对比突出济南冬天的主要特点：温晴。
第二部分（2－6）从小山和水两方面写济南冬天温晴的特点。
第三部分（7）照应题目，诗意收束。
《雨的四季》
第一段：四季的雨永远是美的，我都喜欢。
第二段：写春雨的清新、润泽、甜美。
第三段：写夏雨的热烈、粗犷、奔放。
第四段：写秋雨的沉静、端庄、深情。
第五段：写冬雨的自然、平静、纯洁。
第六段：表达对雨的赞美、渴望。
第七段：直抒胸臆，照应开头。
第一部分（1）概述对雨的喜爱之情。
第二部分（2－5）生动细致地描绘各个季节的雨的形象及特点。
第三部分（6－7）直抒胸臆，表达对四季的雨的赞美和喜爱之情。
四、阅读“比喻”“比拟”两篇知识短文，了解比喻、拟人修辞手法的表达作用。
五、语言品析
请用“这一处——（比喻、拟人）很精彩，它生动形象地写出了——”的格式，品析《济南的冬天》中的优美语句。
预设：
（1）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不冻地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这一处比喻、拟人很精彩，它生动形象地写出小山母亲一般的呵护，给济南以温暖与舒适，表达作者对济南小山的喜爱之情，烘托了济南冬天温晴的特点。
（2）山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。这一处比喻很精彩，生动形象地写出了小雪落矮松的美妙姿态。
（3）那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。这一处拟人很精彩，生动形象地写出了夕阳映雪的美景。抒发了作者的喜爱之情。
……
请用同样的方法，品析《雨的四季》中的优美语句。
六、回顾《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章，你们不能说一说这三篇文章写景的共同特点。
小结：定好顺序、打开五官、善用修辞、讲究词句、运用写法、融入感情。
七、布置作业
请以“秋叶、秋雨、秋风、冬雪、冬风”为内容，任选其一，写一段200字左右的短文，必须用上比喻、拟人的修辞手法。
那些景物会说话
——《古代诗歌四首》整体教学
学习目标
明体，了解古诗的相关知识。
诵读，体会古诗的韵律美。
析景，明确景物的内涵。
联人，理解景物与诗人的关系。
学习重点
诵读诗歌，感受古诗的音韵美。
赏读景物，明确景物的内涵。
学习难点
理解一切景语皆情语，诗人笔下的景物与诗人的生活经历有着密切的关系。
学习方法
朗读法、品析法
教学过程
一、导入
同学们，你知道诗歌有几种体裁吗？
预设：诗、词、曲。
（简介诗歌有关知识。）
二、读诗
初读，读准字音，读好节奏。
再读，读出古人的韵味。
三、赏读
活动主题：我为景物代言
活动方式：微写作
活动内容：分三段写一篇品析小短文
第一段：我为——（古诗题目）中的景物代言，你看——
第二段：……（运用比喻拟人的修辞描绘所选诗歌画面）。
第三段：看到这样的景物，我……（自己感受或感情）
活动过程：学生分小组完成后，进行组内交流，选出有代表性的，小组修改。然后全班交流，教师顺势讲解并板书。
四、研读
你觉得景物传达出的“物语”与诗人想要表达的情感（诗情）相吻合吗？请你结合诗歌的具体内容来谈一谈。
预设：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》可能与学生感受一致，教师引导学生结合背景进行解读。
《次北固山下》可能会有些出入，因为作者在诗中所写景物中“两岸阔”与“一帆悬”与思乡情不相符，教师可以给学生讲诗人情感的发展脉络，帮助学生理解：旅途奔波——充满期待——近年难归——托雁寄书。
五、结语：
一切景物皆情语。诗人在创作的时候是选择性写景，是写特定环境特定心情下的景物。所以，一切景物便带上了诗人的情绪，它不仅表达了诗人的感情，也触动了我们读者的心灵。
【教学反思】
这几年，一直想在语文教学上有所突破。鉴于现在部编版教材对学生阅读量的增加，阅读能力的重视，于是，很想在阅读教学上有所突破。后来，看了王君老师的《更美的语文课》，对群文教学充满了一种期待。虽然尝试着上了杜甫群诗教学，但那都是小打小闹，我想让群文阅读成为一种常态化，因此决定以语文课本为载体，以单元教学为蓝本，打通课内与课外，接通单篇和整本，开启语文教学新探索。
群文教学的关键是聚焦。很显然，在这个方面我才刚刚起步。第一单元的单元学习要求“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，聚焦这一学习目标，我把这几篇现代文学习定位在了“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”上，确定主题为“这样的表达很精彩”。上课时，我重点引导学生分析了朱自清先生《春》的语言表达之美，然后结合知识短文，让学生理解比喻拟人的表达效果，接下来引导着他们在《济南的冬天》和《雨的四季》中进一步进行学习和体会，最后设计微写作训练，让学生运用比喻拟人的修辞，进行景物描写。这样的定位不知道是不是太低了，聚焦的点是不是太浅了，我很疑惑，在群文教学的路上，我还需要太多的学习与实践。
《古代诗歌四首》所选的四首古诗，都是借景抒情的诗歌，预习提示中要求“朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景语皆情语”这一点上，教学中重点以课堂活动“我为景物代言”展开教学。在设计这一教学活动时，我给了学生三个段落，固定格式，重点在于让学生用文字描绘诗中景物，并且用上比喻拟人的修辞。描绘的过程就是理解的过程，就是想象的过程，就是运用知识写作的过程，就是全体同学都要参与的过程，也是学生体会诗人感情的过程。这一活动的设计很好地把握住了预习提示中的学习要求。但是在第二课时的展示环节中，七年级的孩子倾听的能力还是不够，分享的同学很用心，但听课的孩子却心不在焉，这是感觉比较失败的地方。如何在分享的过程中也能让全体学生动起来，想起来，说起来，是以后需要注意的地方。
第一单元的教学，也许是刚开学事太多，对课文的研读根本不够深入，对学生基础的训练也还欠扎实，希望以后能不断改进，不断完善。
不管如何，在单元整体教学，群文阅读的路上，我终于迈开了脚步。只要走出了第一步，两万五千里的长征路也终会走到头的。
如何让聚焦更贴近语文的核心素养和语文的核心学科知识，让学生真正在这样的课堂上扩大阅读量，提升思维品质，真正得到思维的发展，是我进一步努力的方向。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
既然选择了远方，我就要风雨兼程，只为看到语文教学更多更美的好风景。
