在建构主义教学设计中，提倡以学员为中心的设计原理。那么了解学习者就是我们不能忽视的一部分。在教学实施过程中，学习任务是由学习者来承担的，但是每个学习者在其先天的能力上，背景知识和经验以及学习动机方面都存在巨大的差异。那么，如何针对不同的学习者设计教学呢？今天我们从三个方面来学习：

一.学习者的特征

二.影响学习者的品质

三.如何根据学习的差异设计教学

首先我们来了解一下学习者的特征。也就是学习者已然拥有的一些品质。一个是先天品质，一个是习得的品质。第一个就是先天品质。对学习者来讲，有些品质是遗传决定的。比如说视觉的敏锐度等，这些是属于人的感觉系统所固有的品质，虽然可以借助一些医学工具来帮助，但是是无法通过学习来改变的。又或者我们都知道人的记忆分为短时记忆和长时记忆两种，而我们的大脑对于短时记忆的事物数量是有着严格的限制的，这一限制为7±2，比如说让你在短时间内去记一个陌生的电话号码，可能你能记住，但是让你在短时间去记十几个电话号码，可能就会有很大的难度，因为这个已经超过我们的大脑短时记忆的限度，那么在我们教学设计中就要尽量避免超越短时记忆容量的限制。

第二个就是学习者习得的品质。除了天生的品质是学习所不能改变的，还有许多学习者已经习得的特征。它们对于学习也有很重要的影响。我们从以下五个性能分类中来了解。

1.智慧技能：比如我们能辨别黑白，就属于智慧技能的一部分，你看一些规则说明，能了解这件事情的规则也属于智慧技能的一部分。每个人习得的智慧技能是非常多的。

2.认知策略：策略其实是属于智慧技能的一部分。比如我们会像学习者布置一些作业，学习者能够清楚自己的作业是什么，就属于认知策略的一种。

3.言语信息：言语信息就是我们能够陈述的知识，我们所有人都习得了大量的言语信息。比如我们能够轻易从我们的记忆中回忆出来很多经常使用的信息项目，像月份名称，数字，城镇名称等等。而且当记忆搜索到某个命题的时候，其他的命题也会被想起，这个过程被看作是“激活的扩散”

4.态度：在记忆的储存中，态度既有认知成分，也有情绪成分。大多数时候，我们的态度是和当时所接收的情景是相关联的。比如有的人可能因为榴莲的特殊气味不喜欢吃榴莲，那么当她们看到留恋的时候或者想起榴莲的味道，就会有远离的感觉，这就是她的态度。对一个人表征一套给定的态度也是非常重要的，是与起到人物榜样作用的莫个人相联系的特殊记忆。

5.动作技能：每个人都掌握了大量的动作技能，比如骑自行车，开车，跑步，打字等等。动作技能储存的一个重要的方面就是它的程序或者执行性子程序。在我们尚未完全掌握这项技能的时候，它就具有智慧技能的特征，因为我们要熟悉掌握一定的程序性规则。

了解了学习者的特质或者说已然掌握的品质以后，我们来看一下影响学习的品质有哪些。影响学习数量和质量的品质有很多，我们将这些因素分为一下三类：

1.动机因素：动机是个很抽象的词，但是在设计教学时又需要我们重点关注，目的就是为了让学习者可以付出必须的时间和一定程度的努力，以便学会所要求的知识和技能。动机不能直接去衡量，但是我们可以通过学习者的行为进行观察而推测出来。

动机的原因可分为内部于学习者的和外部于学习者的。内部于学习者的有好奇心和成就需要两种。我们可以通过设置问题来激发学习者的好奇心，对于成就需要而言，我们就可以增加一些设置个人目标和竞争的机会。

外部的条件也可以引发冬季过程或者状态。但是每个人先前的学习，经验和期望不同，所以同样的情景并不能激发所有人的动机。这个时候我们可以使用ARCS模型，也就是注意（attention），适切性（relevance），信心（confidence），与满意（satisfaction）四个类型。每个类型都暗含了设计者在关注学习者动机问题时可能提出的某些问题。也就是为了使课程与学习者高度适切，可以让学习者对所要学习的主题设置自己的目标。为树立学习者信心，需要提供就具有高成功率的练习机会，为了让学习者获得满意度，教学应该为表现良好的学习者提供奖励。通过这一系列的动作，激发学习者动机。

2.发展性与社会性因素：随着个体的发展，她们遇到了不同的机会，体验到了对学习的不同限制。社会互动，人际关系与他人交流等都会影响学习者的特质。

3.个别差异因素：遗传特征，学习方式的偏好，已获得的学习策略，社会文化的价值观与信念以及期望等都会对所习得的内容有影响。

上面说的是关于学习的特质和影响学习者学习的一些品质。通俗的来说，也就是在我们学习新的知识内容或者某项技能时，为了使学习者成为成功的学习者，她们就要具备一定的才能，才会使学习者进行策略性的思考和有意义的知识建构。换句话说，她们已然掌握了的性能是学习新性能的基石。这些性能是作为被成为是图式的更大的复合体的一部分储存在记忆里的。一般人的头脑中具有时间图式，物体或地点图式，问题图式及其他许多图式。比如，我们去超市购物，脑海里中显示我们应该先怎么进入超市，如何选择我们需要的物品，怎样去识别，应该去那里结账，然后离开超市。一系列的动作都是在我们脑海中的，每个人的记忆中都有这样的图式，在新呈现的教学中，每个学习者都是带着她们记忆中已有的各种图式来面对学习任务的。图式中包含一些空格，新习得的信息可填入这些空格中。但是学习者之间可能会存在一些一般能力差异，在教学设计的时候我们就要考虑进去。接下来我我们来看一下，如何根据学习的差异设计教学。我们同样根据以下五个类别来考虑：

1.新的智慧技能的学习：学习新的智慧技能，最重要的是依据学习层次来学习。比如我们学习加减乘除法，那么在这之前，我们要先学会认识数字。认识数字就是我们的先决技能。先决技能被回忆出来，对新学习加减乘除法最为有效，也更容易。

2.新的认知策略的学习：同智慧技能一样，新的认知策略的学习同样需要先前习得的记忆。一般的问题解决策略是从目标着手，按逆推步骤解决问题。就是为了获得这个策略，学习必须利用以下几种先前的技能：①识别问题目标的能力②按逆推顺序排列一系列步骤的能力。

3.新的言语信息的学习：言语信息的教学设计要求尽量判断预期的学生已具有什么图式。而且从先前学习中提取的挂念复合体越复杂，越庞大，新的言语信息越容易被学习和记住。

4.新的态度的学习：当学习者获得新的态度时，提取某些相关的智慧技能和言语信息是必要的。比如遵守公司企业文化和相关制度的态度学习，那么就需要了解企业文化和制度的智慧技能。在态度学习时，最常用到的就是使用榜眼的力量，这时候就需要先前习得的言语信息，即讲榜样看作的被尊敬的人并证明其可信性的信息。态度，最典型的言语信息的形式就是图式，因为图式具有表征所处情景的功能，和情景相联系，更能有效改善态度的学习。

5.新的动作技能的学习：新的动作技能学习，两种先前的学习是重要的。一种是我们要学习的技能的程序的部分子程序，另一个是相关的智慧技能的学习，因为程序本身也是智慧技能。

在教学设计和实施过程中，学习者是极为关键的一部分。了解掌握学习者的相关特质，并激发学习者对它们的提取，就显得越发重要。