积累是语文学习最基本、最重要的方法之一。只有通过积累，才能在借鉴他人经验的过程中不断完善自己，在总结间接经验的过程中充实自己，在获得感性认识和理性认识的过程中不断丰富自己。只有不断地积累，天长日久，“死”的语言材料才会慢慢转化为“活”的语感能力，潜移默化地融进学生自己的语言中去。

 如果把学生比做一个厨师，那么积累就是烹饪美味的基础。这不是一个简单的、一次性的过程，而是需要循序渐进的不懈努力。刚开始学习语文的学生，就像刚学做饭的厨师，什么都不懂，只会把土豆、黄瓜、柿子堆在一起，不加分辨。当他学习了一段时间后，发现需要对材料进行简单的处理，才能作出美味佳肴。又学了一段时间，觉得诸如燕窝、鱼翅类的食材似乎比先前的黄瓜、土豆营养价值高，就想做出营养含量高的“精品”。随着学习时间的推移，很多学生开始有了自己比较擅长的菜式，境界高、悟性好的竟然开始悟出了返璞归真的门道，因为他们发现，以前舍弃的柿子有其独到的妙用，说不定他们又回归了家常菜式。

这就是一个不断积累的过程，没有这个“量”的积累过程，就难有“质”的飞跃和突破。这也是一个需要持之以恒的过程，需要投入一定的精力和时间。所以很多学生提到积累就头疼，认为这个过程太过琐碎。其实，他们是把“积累”这种学习方法片面化了，简单地等同于课堂上基础知识的梳理。积累是一个逐渐内化于学生思想中的态度和方法，可以通过很多方式加以实现。

 阅读就是一个经典的积累环节。读书是一种全身心投入的过程。学生在读书时，必然会调动自己全部的知识积累、人生经验、思想认识，这是一种整体的主体参与。学生的情感与理智，在阅读过程中与文本融汇交流、产生共鸣。

 毫无疑问，我们应鼓励学生养成读书的习惯。可学生在课外到底该怎么读？读什么？

 许多老师抱怨现在的学生浮躁、急进、不能静下心来看书，就算是偶尔看也只是毫无营养的快餐文学。我个人却不这样认为。学生还是爱读书的，因为课外读物对于求知欲正盛的青少年还是具有莫大的吸引力的。这里有神奇动人的童话寓言，有令人神往的中外传说，有幽默风趣的人物故事，也有好玩可乐的世间百态。一味否定学生的做法并不可取。老师固然是想让学生从中外经典名著中汲取人生养料，可你没有仔细阅读学生选择的书目，哪有权利说这些作品不好呢？我们得承认，虽然经典作品都是经受住时代的洗礼历练而成的，但他毕竟有和现实脱节的地方。你让学生“品红楼”，可他只爱韩寒的叛逆；你要学生读《复活》，他只喜欢郭敬明的《小时代》；现在的学生甚至连金庸、古龙的武侠都懒得读，他们喜欢的是“穿越”和《诛仙》。我们用什么样的办法才能让学生理解《平凡的世界》中那种执着、倔强、朴实而又伟大的精神？他们还生活在《哈利波特》的魔幻世界中呢。

我们需要搭建一座通往学生阅读世界的桥梁，再把这座桥梁延伸到我们推荐的读物中，形成一个内容丰富的“立交桥”，让老师和学生都能在上面自由通行。或许，我们可以先读一读学生们的书，再找个机会探讨一下书中的主人公，然后把经典故事中类似的作品推荐给他们，也让他们比较一番。当然，我们推荐的书目恐怕得要从轻松、愉悦的作品开始，暂时抛开那“广阔的时代背景”和“深刻的思想意义”吧，等学生的积累到一定程度的时候再告诉他们也不迟。慢慢的，学生就能借助这些课外读物，与古圣先贤促膝晤谈，也可以在古今中外思想大师的引领下饱览人类世界的精神宝藏，领略深刻与睿智，品味崇高与激情，从而获得精神的愉悦与人格的提升。

 另外，最好的积累应该是让学生做自己感兴趣的事，充满热情地生活。学生对语文学习毫无兴趣，写出来的作文枯燥乏味，就在于这些都不是他们生活中的兴奋点。告诉学生，不要总在自己的作文中写居里夫人、爱因斯坦，也别写那些没感觉的官话套话，写写你喜欢的电影明星、ＮＢＡ球星、Ｆ1赛车手。最近看了哪本电子书？主人公怎么样？谈谈你的看法。近期的社会热点新闻有哪些？你有什么看法？电视里的新广告有什么新创意？这些火热的生活才是学生感兴趣的、愿意谈的，如果把这些话题引入日常的学习中，学生的语文学习就会更加有滋有味了。生活的积累是最重要的，广阔的社会就是最好的老师，让学生做个有心人，做个越来越丰富多彩的人。

 积累无处不在，不要把它孤立在课堂的学习中，其实是“功夫在课外”。积累是花朵绽放前的阳光雨露，积累是秋日收获中的辛勤耕耘，是千里之行开始时的关键一步，是大海波涛澎湃前的涓涓细流。积累对语文素养的提升有潜移默化和至关重要的作用，是我们语文教学的第一道曙光。