刘昱 酒泉市教研室
“互联网+”时代学生高阶思维发展
———“基于网络环境下创新课题设计策略以及教育现代化领导力培训”的归纳与思考
2017年7月5日上午，北京师范大学张生教授一行莅临酒泉市教研室开展访问研讨，并向市教研室全体人员作了一场题为“基于网络环境下创新课题设计策略以及教育现代化领导力培训”的讲座。培训中，参会人员认真聆听，积极参与，相互交流，与张生教授及他的助手进行了关于高阶思维的深度探讨，市教研室全体教研员深受启发。
当我们从工业时代迈入互联网时代时，以往效仿工业产品生产模式、不注重学生个性化发展以此培养工人的教育思想和教育模式已然落后，通过知识点强化记忆来考高分的教学方式在高考模式中亦作用不大。当前我国正处在“互联网+”浪潮下，是我国从世界工厂向具有自主知识产权的创新型国家转型的关键期，是个需要大众创业、万众创新、培养具有高阶思维的人才，在未来社会中发挥创造力以不断适应社会新发展的时代，是高考模式与时代配套已经正式迈入新高考、考察题型逐步向高阶思维题型转变的关键时刻。无论从培养人的角度还是提高考试成绩的角度，培养学生的高阶思维都刻不容缓。
一、何为高阶思维
高阶思维主要从元认知和布鲁姆认知领域六大教育目标（识记、理解、运用、分析、综合、评价）的后三个目标来理解，是使人具备创造创新能力的一种思维。正如张生教授所说：在当今世界中，拥有高阶思维的人往往能创造新事物、新领域，共享经济、人工智能对产业的升级、社会经济领域的变革，都是通过利用高阶思维对技术与社会综合考量才落地生根，高阶思维对于创造创新具有重要作用。
元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，通俗来讲就是透过现象看本质，是关于思考、阅读、学习本身的反思和评价。比如说，我们学习人教版高中语文必修一第一单元第二篇课文《诗两首》当中的《再别康桥》，我们理解诗句意思、归纳作者情感时就是一种认知活动，而我们反思我们是怎样归纳的、以什么类别分类阐述的就是一种元认知，包括面对文章我们去思考作者写这篇文章获取素材的方式、媒介，思考文章架构、字词运用与情感表达之间的关系，都是对文章本身的一种元认知。
而布鲁姆谈到的认知领域的教育目标中后三个即分析、综合、评价，高阶思维旨在让学生在认知事物时有分析、综合、评价的意识和能力。分析就是归纳总结新事物特征、要点，综合是对事物特征、特性与已有知识地重新架构，评价则是对新事物全面客观的评价。如果拿教学过程来举例，面对一本新的教科书中的某篇文章，提炼文章的主要观点、主要公式就是分析，对这一篇文章从不同角度分析出来的结论、公式定理概念进行整理，理清内部的逻辑架构就是综合，评价则是最后对这篇文章中某一观点或所有观点、公式定理概念等结合已有知识进行全面深刻地评价。
这里需要强调教育目标地落实不可浅尝辄止。当前好多老师要求学生整理笔记，学生把所学过的知识分条叙述只是一种简单地综合，是发展不够充分的。当学生能够理清知识点内部的逻辑关系、并从多个角度进行逻辑架构，甚至能把课外知识融合到逻辑架构图里，那么就会使得学生对知识点无比清晰透彻，能够运用于任何可用的时刻。人人都觉得自己会评价，事实上，当青少年自主意识觉醒的时候，多数人对身边的事物做的评价往往是极为片面的，甚至融入极强的主观意识。我们需要把学生培养到能从不同角度思考、并在同一角度考虑尽可能多的因素去做逻辑性强、整合一切的评价，只有这样评价才是尽可能客观公正、符合事物本质规律的，才是可以借鉴运用的。
当学生的元认知发展到他们可以迅速抓到事物本质，并能综合考虑众多因素进行全新的逻辑拼接时就是创新，能够根据已有知识做最充分地考量与评价时，就是合理地判断。所以，正如北京师范大学教育学部基础教育质量监测协同创新中心张生教授所说，当前大众创业万众创新已经进入瓶颈，而科研机构、学校地崭露头角，靠得就是因为专家学者拥有发展极为充分的高阶思维。因此，充分发展学生高阶思维才是学生具有创新创造能力、能在社会浪潮中奋勇争先的关键，且高阶思维在未来工作中面对纷繁的事务和复杂的情况都能做得井井有条、合情合理。
二、现实境况与培养高阶思维的必要性
当今社会，随着大数据广泛应用和人工智能迅猛发展，知识储备型人才已经渐渐跟不上时代需求了。时代发展所带来得高考变迁与改革决定教育工作者必须重视培养学生高阶思维。
（一）社会境况需要具备高阶思维的人
首先，社会需要拥有高阶思维、能融汇知识不断创造创新的人，知识储备人才已渐渐被社会淘汰，毕竟他们不能与互联网、大型数据库的知识储备相提并论。
一个人一生全日制学习和读书的时间主要集中在九年义务教育和高等教育当中，工作后培训学习的时间显然大量缩减。而在这有限的知识积累阶段，无论一个人读再多的书，积累再多的知识，永远无法和互联网知识储备比肩，与大型数据库内的数据统计相提并论。因为大脑的记忆效率达不到硬盘存储文件、数据库统计资料标准，人的记忆亦有记忆曲线，不复习巩固便会忘记，所以教师仅仅给学生传授知识已经无法满足时代需求。企业、政府如果需要专业知识储备型人才来供其调阅信息，与其召一个“两脚书橱”，不如召一个精通收集信息、整理信息的人才，他从互联网上找到的信息的数量、知识的专业程度自然比“两脚书橱”好得多。
何况，现代社会各行各业需要实干型人才，需要能够不断学习新理念、新方法提升工作效率、适应社会发展的人，而不是只能把知识反映到纸上却永远吸收不了新知识、在工作中无法不断超越自我、在单位发展中做出贡献的人。实干需要拥有分析、综合、评价能力，能在面对新的工作内容时，在识记理解达到基础运用之后还能对此进行分析，找到其内部原理、机制，把这件工作与其他类似工作、相关知识联系起来，以此利用以往经验和知识更好地处理新工作，最终能做出对工作要求、方法的评价，便能够合理简化步骤，高效完成工作。所以，社会需要决定了我们必须要培养学生高阶思维能力，以此在社会中生存，更好地适应社会，胜任各种工作。
其次，正如张生教授所说：人工智能的发展必然带来思维只发展到运用阶段的工薪阶层大批下岗。
当前，大数据已经发展到了一定阶段，随之而来的人工智能正在智能机器人、后台服务中生根发芽。在这些技术不断进步、不断运用于社会生产的过程中，只拥有专业知识、只能完成简单重复的工作而不会改进创新的人终究会被高要求岗位不断淘汰。更何况，中国的人力资源价格正在不断上涨，2008年之前2000元就能在北京招1名服务员，而现在，蓝领、白领的工资比起08年之前几乎翻倍。曾经，企业的老板因劳动力廉价而机械更新昂贵而选择廉价劳动力，以获得更高的利润；但当智能机器人与后台服务平台的成本比员工高时，企业家还会选择人么？毕竟对一个企业家来说，利润与公司的生存、发展才是最重要的。
当人工智能发展到能够代替绝大多数变量不大的重复性工作时，学校培养得那些只能简单运用知识来做重复工作，不能够设计新方案、在工作中改革创新增加效率提升质量的人就会被逐渐淘汰，而大规模淘汰的时代就在不远的将来。在这种紧迫的时代格局里，我们必须要提升学生的高阶思维，以防培养的学生在社会中完全无立足之处。
我们总说创业难度大，失败几率大，事实上互联网创业中百人才成功一人，但如果我们回望高校机构内部的创业，就会发现他们的成功率要比普通人高出许多，而关键就是高校研究机构内，专家教授不仅有异常充足的知识，同时高阶思维发展极佳，分析考虑问题进行规划决策时往往比普通大众一腔热血的激进决策合理得多，所以他们自然会成功。因此推论，如果我们的学生高阶思维发展到一定程度，他们定会有质的飞跃，像现在的共享经济、无人商店，不正是科技达到一定程度、人所综合考虑出来的新事物么？
（二）高考与教学需要高阶思维
最关键也最现实的是，新高考政策的实施，以往利用刷题来让学生熟悉题型只培养学生低阶思维能力的办法已经在高考提分中难以奏效。从2017年全国卷来看，高考命题已经正式迈入新高考模式，专家们根据考察知识点和能力的双向细目表开始命制出与原来类型题不同的题，加大考察学生高阶思维能力的比重。
张生教授在培训会中强调：当今的高考卷有60％考察基础知识，相对应的考察学生识记理解以及简单运用的能力； 30％考察学生的高阶思维能力，即对认知事物时分析综合评价能力的考察； 10％考察学生创造创新能力，需要学生统筹高阶思维中元认知与认知领域6大层面，才能达到创新创造的作用，而这正是用来区分北大清华学子的。因此，严峻的形势需要教师引起重视开始培养学生的高阶思维能力。
我们再看看2017年高考全国二卷语文试卷现代文阅读第三题的最后一个小题，题目问得是“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？请结合材料简要概括”，这个题要求学生首先要从材料中分析出当前的主要办法，其次综合材料中的内容与生活实际构建出方法与表现的逻辑框架，并能根据政府、社会、企业、个人等角度进行分类使其能够综合完整阐述，最后如果想得满分，还要有评价能力，对文中方式方法进行简要点评并把修正的方案反映到答案当中去，这样才是最完美的答案。
这里面所需要的分析、综合、评价能力正是高阶思维的一个方面。阅读就是一个认知过程，是通过读的方式来吸收新的理念、知识；学生如果在认知事物时没有这样的思维能力，那么就很难拿满分。而语文高考卷中，几乎所有阅读题都有这么一个开放式的题目，缺乏分析能力答案会繁琐浅薄，缺乏综合能力答案会重复累赘不够全面，缺乏评价能力则答案的逻辑完整性与深度就会有所缺失，导致答案总有些残缺不全、逻辑不合理导致幼稚化，使得每个题目都会因为高阶思维不够而扣分。
总说语文上110分难，上120、130比登天还难，而那扣掉的20-30分除了个别的知识记忆不清与书写问题，百分之70都是因为高阶思维培养不足学生无法完美答题造成失分。在今年的数学大题方面，学生普遍反映题型没见过，做题难度大，这不正说明了以往的题型反复训练的办法已经不奏效了么？普通的教辅无论出的题多新颖，能有十几个专家花半年时间研究命制出的题新么？高考每门科目的知识点都有上百个，考察的思维方式又是可以组合的，那么在这么大的变量面前，题海战术训练学生题型认知、积累题型题库以应对高考的方式显然是低效甚至无效的。
最后，张生教授还指出：高阶思维的发展其实对低阶思维的发展也是有重要作用的。当一个学生分析、综合、评价能力已经充分发展时，学生基础的记忆方面除了死记硬背与理解记忆外，就可以运用要点记忆法、逻辑框架记忆法、评价逆推记忆法等多种方式记忆，当学生面对新知识时有意识地分析要点编织成知识点逻辑框架图，搞清了内部逻辑关系时，还用担心他们记不住知识点无法分辨运用么？当学生把所有的历史知识点从时间、逻辑等多种维度综合为一整张类似思维导图的框架图表时，学生还能做不了新的分析评价题、学不好历史么？当学生把数学知识点以并列、对比、逻辑维度综合到大脑时，你还担心他面对新题型无所适从么？所以，我们培养学生高阶思维，只要比例合理、方法合适，对学生低阶思维地培养、做基础题是百利无一害的，学生在有一定基础知识积累，有一定分析评价、分类整合能力与意识时，他们面对新事物就会这样去做，这样就能够让学生快速接受新知识、真正学透新知识。
三、培养措施
（一）树立积极的教研教改紧迫意识
所有教研教管部门和一线老师要树立积极的教研教改意识。据有关数据表明，GDP发展到一定状况下再靠增加投入并不能提升教育教学质量。且我们西部地区教育理念落后，家庭教育与社会教育缺失，因此更需要我们教育工作者树立积极的教研教改意识，结合当地实际，搞好教研教改，提升教学质量。正如张生教授所讲，北京师范大学教育学部教育统计与测量研究中心经过大量的数据统计与分析，认为东南沿海的主要一、二线城市高阶思维地培养已经极为充分，教育改革走在前列且理念较为先进，基本已经不需要管了；但西北地区社会与家庭教育不配套，教育理念落后，改革迟缓，这正是东西部教育发展状况差异巨大的原因。他希望我们能根据当地实际，进行信息化地调查与研究，培养学生的高阶思维能力，发挥学校在教育当中的主要作用，积极进行课程改革，以培养学生的高阶思维，这样才能培养出优秀的创新创造人才。所以我们广大教育工作者一定要树立积极的教研教改意识，要树立教研才是当今社会酒泉教育事业发展的根本动力和重要源泉的意识，为酒泉教育增砖添瓦。
（二）树立坚定的信心和信念
前不久，教育部积极推行教育管办评分离改革，并在青岛做试点，效果显著，对建成现代学校治理机制有重要作用。以后，学校将会有更大的自主权，评价机制也会更加合理，教育教学来自上层的改革阻力会越来越少，会越来越多的考虑社会的声音，家长、同学、老师的声音。且教育教学改革是当前教育界的主流声音，是由国家积极主导、高校积极支持的行动，各位教学界的专家学者深入基层开展讲座、培训、推进活动，只要我们树立坚定的信心和信念，积极配合，积极思考，就一定能带来教育事业新的春天。
（三）加强测量统计，为评价提供依据
培养高阶思维进行教育教学改革需要结合实际，因此要利用现代信息技术进行测量统计，了解学生状况。培养学生的高阶思维先要了解学生当前思维状况，通过合理地题目设计来做本班、本年级学生的分析与调查，就能够了解学生的思维状况，做出最合适的判断，以此来设计课程，更加高效地培养学生的高阶思维；通过教育教研部门统筹资源对本地区、本市学生高阶思维状况进行调查，就能够掌握各地学生发展状况，了解地区差异，以做更合理的行政决策和培训活动安排。比如说老师可以设计三道分别考察学生分析、综合、评价能力的题目，通过合理设计答案来打分，通过学生每道题的分数分布图、答案分布图、书写条理性分布状况等来了解学生，以此来进行下一阶段的教育教学工作。包括用思维导图、思维可视化工具等来让学生进行元认知训练，通过每次结果的对比来了解学生的进步状况、分析自己培养高阶思维的方法，都是不错的方式。许多年前，毛主席就说没有调查就没有发言权，用现代的话说就是只有数据才是最真实的。学会利用学生的考卷情况、反馈信息情况进行分析，用数据来了解学生，才能更好地设计课程，更好地服务学生、培养学生。
（四）循序渐进多维度的培养高阶思维
教育是一个长期的过程，且教育要遵循一定的方式方法，要循序渐进，多面开花，才能更高效地培养学生，高阶思维的培养也是一样的。我们在培养学生的高阶思维时可以通过系统的知识讲述来让学生认识高阶思维、有意识地开发高阶思维；可以通过在各个学科中融合高阶思维，在课堂上进行高阶思维训练；更可以通过活动组织游戏让学生辨识高阶思维、运用高阶思维解决问题；还可以通过比赛、课题研究来让学生运用高阶思维；通过让学生命制试题，让他们以有限的知识点考住别人来锻炼元认知。只要我们遵循由易到难的原则，遵循多维度开发的思想，那么学生会在这一过程中不断萌发自我训练的意识，在平常的学习生活中不自觉地运用高阶思维解决实际问题，以此达到高阶思维培养自发化、自动化的结果，而这一切相关配套课程、活动、比赛，正是我们教育工作者该努力为学生架构的。
（五）积极参与高阶思维培训、学习
要培养学生的高阶思维，开高阶思维专题课，把高阶思维融入课堂，教师和教研工作者要率先理解高阶思维，拥有高阶思维，才能运用高阶思维，培养高阶思维，因此必须重视对高阶思维的学习和培训。所以我们老师一定要紧握时代发展脉搏，认清高阶思维对培养人的重要性，对考生参加高考的重要性，积极主动学习高阶思维，阅览专业书籍并反思总结，以此才能更透彻地了解高阶思维、培养高阶思维。老师们可以对高阶思维所指向的元认知、布鲁姆认知领域六大教育目标追根溯源，看看提出这些理念的人他们最原汁原味的解读，比如翻阅布鲁姆的著作《教育目标分类学；认知领域；第一分册》，就能细致地了解何为六大教育目标，这六大目标的对象是什么，又是如何划分的；只有清晰明白地认识了六大教育目标，认清后三个属于高阶思维范畴，才能在为学生命题、设计课程、做出分析评价时足够精准，才能够更好地培养学生的高阶思维能力。
（六）积极引进其他学校成功案例
高阶思维的培养在一线城市已经不是什么新鲜事物了，除了学校建设，许多社会上的教育机构也在开设高阶思维培养课程。因此，我们可以积极引进像北京四中、上海外国语中学这样的全国名校的高阶思维培养方案和措施，结合我市实际积极落实。
（七）建设全面育人的学校
学校的建设是极为需要高阶思维的，它需要统筹全局才能做出最合理的安排，给出最好的措施。如果我们让学生开始自治，让他们参与环境建设、食堂建设、超市建设、宣传督导活动等，他们也许一开始会考虑不周出现状况，但我们只要允许他们犯错，督促他们不断努力修正，去把校园建设的越来越合理，越来越人性化，他们在这过程中所学习到的知识、所锻炼的思维是巨大的。我们培养学生就是为了让学生走向社会，而人走向社会的前提就是要对社会有一个相对合理、完整透彻的认识，而这个建构社会完整认识的过程就是在培养学生的分析、综合、评价能力，在培养学生的高阶思维。这些东西也是我国未来高考考核所要量化的，是学生出国必备的基本素养。
当今社会中，教育越来越多的提及培养学生，培养自主学习能力，国家开始提“中学生核心素养框架”，这越来越说明教育正在从课程课标向培养人的综合素质、高阶思维转变。在新的历史机遇下，只要我们紧跟时代，把控大局，坚持正确的教育思想，积极吸收新的教育理念，紧跟教育界思想意识的步伐，就能够在这历史关键时期实现弯道超车，真正改变我市在全国范围内教育发展落后的局面。落后的人会慢慢被社会淘汰，过时的理论与思想对于培养人已经意义不大，只有我们坚持培养学生的高阶思维，才不会让我们的学生们永远只是企业家的工人，并慢慢被机器淘汰；才能培养出具备高阶思维的人，让他们创新创造，走在时代前列。
