【翻轉日記，十七】
翻轉課堂在美國推行，對象基本是處於國內義務教育年齡階段的兒童，而適用課程絕大多數都是數理化。這一客觀存在揭示了翻轉課堂操作的複雜，同時能運用到實際教學中的必須滿足知識結構呈線性擴散分佈，且階梯難度提升，教學對象處理知識結構時前後知識相關的客觀要求。縱觀整個教學生涯過程，知識域的擴張呈現出的是多個知識領域各自漸次擴展並最終交匯的一個平面狀況。而語言類教學的模式則全然不同。在建立龐大語料庫的途中，多個領域的擴張未見得會遵循彼此相關的特徵，難度提升也並非逐級增強，有時是躍進式，有時是穿越式，有時往往為了建立一個簡單的連接卻得花費大量氣力去鑽研另一個看似毫無關聯領域的信息。最終建立連接之後，原本鑽研過的信息也不會再次被使用作為進一步學習的支撐，只是成為語料庫的一部分，僅存在或許日後會得到使用的可能性。那麼，為何要做語言類翻轉課堂？原因是，語料庫的建立，最終目的不在於構建知識體系，而是在於訓練大腦，令腦迴路架構出高速存儲和提取的硬件存儲功能。譬如大量背誦，記不記得都無關緊要，當大腦被使用到一定量，語料庫已被建立得足夠大的時候，一種跨越性思維便會誕生。這種思維是跨越當下時空認知維度的，再加上先前建立的海量語料庫所存儲的信息，人腦便具備了高效的學習能力和記憶能力，同時可以利用超緯度思維能力解決問題。這也從一個角度解釋了為何治世能人大多學文的原因。所以做語言類翻轉無論對於教師和學生，都需要時間，皆是修行。
