“言”中有味话《雷雨》
——观“同课异构”《雷雨》有感
岐山三中 侯会芳
6月13日，阳光照耀下的岐山高中散发着振奋人心的力量。陕西省程浩平、程雪慧名师工作室“同课异构”活动在这里拉开了帷幕。本次“同课异构”课题为《雷雨》，执教者为岐山县高级中学于晓英老师（市级教学能手）和西安六中魏昆鹏老师（省级学带、省级教学能手）。
《雷雨》是曹禺的第一部多幕话剧。剧作通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。故事写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍，长子周萍留在周家，侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周朴园误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤就召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压，一呆一疯，只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。
周朴园是剧中各种悲剧的根源。作品以他为中心，安排了两条主要的线索：一是他与妻子蘩漪的冲突，以表现家庭内部的矛盾；一是他与矿工鲁大海的冲突，以表现他与工人的对立。这两条线索又通过侍萍紧密地联系在一起，构成了尖锐复杂的戏剧冲突。
周朴园更是一个专制冷酷的封建家长，在家中，他的话就是法律，为了贯彻他的意志，不惜牺牲任何人的幸福。他与蘩漪的关系，表面上是一种夫妻关系，实际上却完全是一种主仆关系，他需要蘩漪做的，只是为孩子们树立一个“服从的榜样”。在“第一幕”他强迫蘩漪喝药的一场戏中，蘩漪拒绝了他的要求，他先是让小儿子周冲端着药去劝，看着周冲含泪的眼睛，蘩漪只好退而求其次，请求留到晚上再喝。可他仍不肯让步，又命令大儿子周萍去劝，并且要跪着劝，直到蘩漪认输方才罢手。在他的眼中，蘩漪根本没有独立的人格和起码的尊严，他关心的也不是妻子的健康，而只是自己的意志。
周朴园与前婢女侍萍的关系，更充分暴露了他伪善的本质，年轻时他诱骗了侍萍，当他以为侍萍已经投河自尽后，为了安慰自己的良心，纪念自己一生中仅有的一次真爱，不仅为长子取名为“萍”，保留了侍萍生周萍时的房间模样，甚至喜欢关窗的习惯，而且还一直把侍萍当作“正式嫁过周家的人看”，要为她修一座墓。但是，当他日思暮想的侍萍以女佣母亲的身份出现在他面前时，他却马上翻脸不认人。
不过曹禺并没有把周朴园作为一个阶级的典型，而是作为一个活生生的“人”来塑造。他对蘩漪的冷酷，是因为他始终无法得到她的爱；他与鲁大海的冲突，则是当时社会上日益激烈的劳资矛盾的反映；而对侍萍的翻脸，则因为他不敢正视自己的心。最后，当侍萍再次出现在周家的客厅时，他怀着忏悔的心情，命令周萍前来与自己的生母相认。
全剧四幕戏的时间集中在一天之内(从上午到深夜)，地点也集中在周鲁两家的范围内，出场的八个主要人物全都有千丝万缕的血缘关系。课文节选的是原剧第二幕，蘩漪因为四凤和周萍热恋，便通知四凤的妈妈——在一个很远的学堂里做佣人的鲁侍萍，来周家带走四凤。课文便由此展开。
于老师和魏老师会怎样上这课呢？让我们把目光投向他们的课堂。
一、花开两朵读有味
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”肖培东老师说：“以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”于老师和魏老师的课堂都沉浸在琅琅书声中。
1.角色朗读激兴趣
深入角色产生共鸣是学习剧本最有效的途径之一。分角色朗读，在活跃课堂气氛的同时，更能激发学生的朗读兴趣，学生在扮演不同角色时会有一种身临其境之感，从而能更好地体会文本中人物的内心感受。课堂上，于晓英老师和魏昆鹏老师不约而同创设语境选择不同语段，随机抽取学生分角色朗读周鲁二人的对话，学生抑扬顿挫声情并茂的朗读，使在场的每一个人都更深切地感受到周朴园的老奸巨猾、冷酷傲慢，鲁侍萍的痛苦、愤恨、失望和无可奈何。学生仅仅是在朗读课文吗？不，不是，他们全情投入分明就是在演人物。
2.范读指导有实效
好的范读，对于学生来说是一种心灵的启迪，是美的熏陶。这就要求教师必须深入到教材中去，要把文章的道理或情感弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。于晓英老师就是在深读文本的基础上与学生搭档，师生合作选段分角色朗读的，这不仅激发了学生朗读的兴趣，更能在潜移默化中，使学生的朗读水平得以提高，继而进一步加深对主人公周朴园的理解。课堂上，于老师对六个“哦”进行了细致的朗读指导（情境、语调、重音、快慢、情绪等），层级渗透教学目标，指导学生一点一点读出人物（周朴园）丰富的内心变化（不见时怀念，相见时冷酷），学生在于老师的指导下越读越有味。
3.读后评议滋味长
于老师和魏老师的课堂朗读都是有始有终的。学生朗读完后，师生共同评价，从中找出长处和不足，从而发现朗读的规律，为以后的课文朗读指明方向。朗读评议时，于老师更是进行自我剖析，坦诚指出自己朗读的不足之处，提醒学生一定要带着感情去读，实实令人敬佩。这一过程，学生在不知不觉中加深了对文本内容的理解。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”是的，我们要让朗读点亮我们的语文课堂，让学生在朗读中学习语文、品味语文。
二、聚焦一点深挖掘
曹公奇老师在《好语文课的基本特征》一文中写道：“好的语文课堂，教学目标一定是具体精要的、集中简约的，是便于操作的、能够在当堂达成的。”
课堂上于晓英老师把目光集中在周鲁二人的对话上，通过潜台词品析周朴园的形象。
课堂环节一：从一个词“哦”品析周朴园的心理变化。通过问题“相遇试探这一层中，周朴园的“哦”有几处？表现了什么？”与学生同读共品，六个“哦”层层剥离引导学生一步步解析周朴园的心理变化（平静——回忆——惊讶——紧张——不知所措）。
课堂环节二：从一个句式探究周朴园的心理。问题引领“试探这一层中，周朴园的短问句、长问句有哪些？品读这些问句的情感。”学生从“怎么就用不着呢？”“什么？她真的还活着？”等问句进一步了解周朴园的自私与虚伪。
课堂环节三：从最冷酷的一句话揭开周朴园的面纱。这一环节由学生从节选剧本中寻找句子并说明理由。学生自由选句，大胆解读。通过交流讨论，同学们呼声最高的是“痛痛快快的！你现在要多少钱呢？”一句。故人偶相遇，相认生新恨。不如早相忘，无爱亦无恨。
魏昆鹏老师设计了三大板块：一是戏剧三要素（矛盾冲突，人物语言，舞台说明）。告诉学生学习戏剧，要注意舞台表演的特点，抓住人物语言，由外而内品析人物形象。二是人物关系思维导图。引导学生运用思维导图，将剧本人物之间的复杂关系全部理清。三是分角色朗读主要对话，分析周朴园和鲁侍萍形象。魏老师节选了几处典型的人物对话（“不，不，不用”达到什么效果？“什么？鲁大海？我的儿子？”等），指导学生在分角色朗读的基础上品析人物。课堂聚焦在第三板块（分角色朗读主要对话，分析周朴园和鲁侍萍形象）上，线条简洁，重点明晰。
这就是“具体精要、集中简约”，真可谓是小切口见大世界，小课堂现大舞台。
三、贴着文本析人物
于晓英老师和魏昆鹏老师的课都使用了ppt，但是他们的课件都简洁明了，没有大量的花里胡哨的图片，没有音频视频来助阵，分析人物均来源于对剧本中人物语言的解读，显得干净而清爽。正如曹公奇老师所说：“品读语言，就是紧贴文本，读读品品，从关键的词语、精妙的句子入手，仔细咀嚼，反复品味其中蕴含的情感，从而引导学生学习语言文字的运用，这是语文课教学的核心。”
比如于晓英老师引导学生品读“她真的还活着？”一句时，她抓住了两个关键词“真的”“还”，让学生讨论这里的“真的”言外之意是什么，“还”体现出周朴园知道鲁侍萍还活着时什么样的心态，从文字本身探察人物心理。魏昆鹏老师引导学生品析“那么我们可以明明白白地谈一谈” 一句时，抓住关键词“明明白白”追问学生：为什么说要“明明白白”地谈一谈，这个词体现周朴园什么样的心理呢？引导学生联系上下文理解此时的周朴园要揭去怀念温情的伪装，展现他的冷酷与无情了。两位老师的课上，这样的例子不胜枚举。他们引领着学生在文字中行走，在文字中发现，用文本教文本，品言语析人物，尽显语文本色。
四、观课议课之我思
于晓英老师温婉典雅，魏昆鹏老师睿智幽默，他们在课堂上与学生的互动与交流都很频繁。仔细审视我们会发现有些交流实效性不强，对课堂的推动作用也不大。比如魏老师的分角色朗读，越往后越显困难，于老师的周朴园形象归纳板书与学生理解发言稍显脱节等等。基于以上情形，我有下列思考：
1.课堂教学一定要关注学情。课堂的主体是学生，教师必须在第一时间了解学情，关注学生的最近发展区，找到师生共鸣点，这样才能唤醒，才能点燃。
2.恰当处理预设与生成的关系。一堂课确实需要教师课前精心设计，但是课堂上除了“再现”还有“生成”，教师一定要重视课堂生成，并据此调整课堂结构和板书等。
3.注重培养学生的创新思维。创新思维是核心素养的高阶目标，课堂是培养学生创新思维的主要阵地之一。教学时，要引导学生不迷信权威，不迷信老师，敢于发表自我见解，敢于挑战权威和老师。因此，各类助读资料不能过量堆砌，应适可而止。千万不能用名家言论束缚学生思维，让他们“戴着镣铐”去思考，还指责他们缺乏创新精神。
在同课中碰撞，在异构中成长。感谢于老师和魏老师的倾情奉献，向两位老师学习的同时，我们更要反观自己深入思考，让语文课充满语文味，让语文课更灵动更纯粹。
2018.6.21
