断章
卞之琳

你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。

一、教材分析
《断章》是一首现代诗，具有浪漫的色彩，又具有意蕴深长的哲思。诗人卞之琳是“新月派”后期的诗人，继承了“新月派”的“理性节制情感”的美学原则与诗歌的形式格律化，在诗歌创作中也践行了“三美”主张，即“音乐美（音节）、绘画美（辞藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐）”。《断章》创作的时代使其不可避免地受到外来诗歌的影响，但是卞之琳的这首诗的意象则是中国古典诗词中被频繁使用的。这首诗是现代诗，学生对于现代诗的理解不够充足，所以需要一方面让学生通过朗读为诗歌断句体会诗歌每句的停顿，感受“新月派”的“三美”主张，另一方面让学生通过替换诗中的“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”等意象，了解诗歌的古典意蕴。

二、学情分析
《断章》是九年级下册的课文。学生之前已经读过一些现代诗，对“意象”、“断句”等概念有了一定的了解。

三、教学目标
1、通过断句和文本比较，能说出《断章》的停顿方式及作用。
2、通过诗中意象“窗”、“楼”等的替换，分析诗中意象的古典联想。
3、通过改写诗歌成小故事，使同学们体会到诗歌的浪漫朦胧的风格。

四、教学重难点
1、通过断句和文本比较，能说出《断章》的停顿方式及作用。
2、通过诗中意象“窗”、“楼”等的替换，分析诗中意象的古典联想。

预习作业：

卞之琳是新月派后期的诗人，请大家提前了解一下新月派诗人的诗歌主张。

五、教学过程
（一）导入
老师：同学们好，今天我们要学习的课文是诗歌《断章》，这是诗人卞之琳最出名的一首诗。相信大家之前都有听过。可是有一句话叫做“你最亲密的人也许就是你最陌生的人”。我们对一个文本的第一印象，通常是感性上的感受，并不能完全地了解它的出色之处在哪里。这节课上，请同学们集中注意力，像第一次读到这首诗一样重新学习这首诗。都说优秀的诗歌都是心灵的歌唱，要真正地了解诗歌就必须要用嘴说出来，用耳朵去聆听并用脑去思考，这样才能全方位地了解一首诗它所发出的心声。
修改：在同学们自己读之前，先给他们听一下《断章》的朗读音频，可以让大家对诗歌有一个感性的认识。

那么请大家用两分钟的时间在下面朗读这首诗，并且按照自己觉得最顺畅的方式为它断句。
(学生朗读诗歌，并断句）

（展示PPT）

边建松在他的《现代诗歌的停顿、押韵和分行》中提到的“以顿代步”的诗歌停顿方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。

 “要朗读好诗歌，除把握全诗的思想感情，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。

“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。如《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感：并不能长久地/把我们/欺诳也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡我们/忍受着/期望的折磨等候那/神圣的/自由时光现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡通过朗读的比较我们可以发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。"

老师：看到大家都停笔了，那就请大家看一下老师是怎么断句的？

你站在/桥上/看风景，
看风景人/在楼上/看你。
明月/装饰了/你的窗子，
你/装饰了/别人的梦。

老师：请一个同学按照这种断句来读一下。

（同学朗读诗歌）

老师：大家读完之后有什么感觉呢？是不是现在还说不出来，那么我们可以参考一下卞之琳的另一首诗：《距离的组织》，从听觉的角度来感受一下这首诗的特点。请一个同学读一下。

《距离的组织》卞之琳

想独上高楼读一遍《罗马衰亡史》，
忽有罗马灭亡星出现在报上。
报纸落。地图开，因想起远人的嘱咐。
寄来的风景也暮色苍茫了。
（醒来天欲暮，无聊，一访友人吧。）
灰色的天。灰色的海。灰色的路。
哪儿了？我又不会向灯下验一把土。
忽听得一千重门外有自己的名字。
好累呵！我的盆舟没有人戏弄吗？
友人带来了雪意和五点钟。

设计意图：提供可以参照的文本，让同学们从卞之琳的另一作品中体会卞之琳诗歌停顿上的妙用。
（同学朗读《距离的组织》）
老师：老师发现你读的时候很自然地把每句话分成了三段，每句都顿了两顿。你为什么会这样做呢？
同学：我觉得这样比较顺畅。
老师：你是不是发现这首诗里的“报纸落。地图开，因想起远人的嘱托。”和“醒来天欲暮，无聊，一访友人吧。”“灰色的天。灰色的海。灰色的路。”这三句的正好有三个明显停顿？
学生：对。
学生：一句都可以分成三段。
老师：你觉得这样读有什么感觉呢？
学生：有一种节奏感。
老师：有一种节奏感、音韵美对不对？卞之琳的诗读上去非常的朗朗上口。
老师：我们通过比较可以发现诗人非常自觉地安排诗歌的节奏，使这首诗朗朗上口。
（板书：音乐美）

老师：请大家用同样的方法分析一下《断章》的停顿方式，为它断句。诗人卞之琳在谈到诗的节奏时说过：“一行如全用两个以上的三字‘顿’，节奏就急促，一行如全用二字‘顿’，节奏就徐缓，一行如用三、二字‘顿’相问，节奏就从容。”你觉得这首诗属于用哪一种停顿比较好呢？

同学们：第三种。

老师：《断章》主要使用的是三、二字‘顿’相间的排列法，所以节奏从容，以从容的节奏与刹那间的感想，是此诗的一大特征。

（三）
老师：刚刚我们从听觉的角度一起读了这首诗。那么我们换一个角度，我们从视觉上再分析一下这首诗。请大家来找一下这首诗中有哪些意象？
学生们：桥、楼、明月、窗子、梦。
老师：大家觉得这些意象可以替代吗？“桥”可以替换成“路”吗？“楼”可以替换成“阳台”吗？“明月”可以替换成“阳光”吗？“窗子”可以替换成“门”吗？请同学从这些词的本义和在诗中的意思，分析一下。
设计意图：用替换的方式，让学生在比较中体会这几个意象的巧妙之处，为后面分析它们背后的古典联想做铺垫。
同学：路通常很长。人一般会很快地经过路，只是短暂地停留。而人一般在桥上会停留较长的时间，并且更有诗意一点。
老师：站在桥上你会不会观赏下面的流水？
学生：会的。因为桥的视角比起路稍微高一些，我会更细致地观察周围环境。
老师：那“楼”能不能换成“阳台”
比起“楼”，“阳台”给我的感觉更加现代化，有种随便的感觉，进出阳台很容易。
老师：你觉得“楼”和“阳台“在空间上有什么特点？
设计意图：进一步提问，让学生从“空间感”的角度比较“楼”和“阳台”的不同。
学生：“楼”是相对封闭的，而“阳台”比较开放。
老师：“阳光”很灿烂，让人心情愉悦。那“明月”为什么不能换成“阳光”呢？
设计意图：提出一个问题，引导学生回答的方向。
学生：相比阳光装饰了窗子，明月装饰了窗子给我一种更浪漫的感觉，更有美感。
老师：月光比起阳光也更柔和，并且夜晚更容易让人生发出更浪漫的想象。
学生：另外“明月”和“梦”都是发生在晚上的，换成“阳光”，就有点突兀。
老师：刚刚同学们分析了诗中的“桥”、“楼”、“明月”等意象，大家都觉得这些词更加合适，不能替换。但我们现在还是不知道为什么是这些意象组合成了这首诗，它们之间有什么相似性呢？老师分享一下自己的阅读感受吧，老师自己读到这些意象的时候，脑海中出现了许多中国的古典诗歌。老师把这些古典诗歌整理了出来，请同学们朗读一下，并请体会一下在古典诗词中这个意象表达了怎样的内涵和情感？
设计意图：把自己的阅读感受分享给学生，可以直接分析，一是节省课堂时间，二是这个点有点难度，学生可能分析不出来。
读完这些诗歌，大家很容易就发现《断章》中的这些意象是中国古典诗词的“常客”。我们背过许多的古典诗词，因此经常会在看到一个事物的时候，联想到它在古典诗词中的运用。比如我们看到楼，很容易就想到李煜的“无言独上西楼”，想到“桥”就想到“小桥流水人家”，这种现象已经成为一种条件反射了。这种对古典意象的敏感实际上与中国繁荣灿烂的古典诗词有关系，我们从小背诵古诗词，这些意象与它的古典联想已经牢牢在存在于我们的头脑中。而卞之琳则很好地利用了中国人的这种对古典意象的丰富联想，使用了“桥”、“楼”、“明月”、“窗”让读者有了独特的古典想象。

老师：请大家把《断章》这首诗改写成一个小故事，要求有完整的情节，包含诗中的所有意象。

学生：“一对少年少女相互爱慕，但是因为两个家族的不和，所以不能在一起。在少女将要嫁给他人的前一晚，少年来到少女门前的桥上，伫立着看少女的屋子，暗自悲伤。他不知道这个时候，少女也在窗口偷偷地看着他，看到少年悲伤的样子，少女也留下了眼泪。少年站到了夜幕降临才走。夜晚，月光照在少女的窗子上，银白的光辉洒了一地，少女带着泪痕进入梦乡，那个少年在梦中向她微笑。”

学生：“唐朝一位文人被贬，在向被贬地赶路的途中，他经过了一座小镇的桥，他不禁望着脚下的奔流不息的流水，感到人生的短促，命运多舛，因此在桥上构思着诗作，眼神专注而严肃。这时，一位待字闺中的小姐打开窗户真好看到了这位诗人，被他的专注的神情所吸引，呆呆地看了他一会儿，又偷偷地关上了窗。夜晚，月色透过窗，泻下一地的清辉，日有所思夜有所梦，这位小姐竟然梦到那位诗人迎娶了她，两人成为了琴瑟和鸣的夫妻。”

学生：“元宵节上，少女都纷纷出门，看灯会，放花灯，她们都精心装扮，希望可以借这个机会吸引到少年们。两个少女看着桥下随波逐流的花灯，，不仅有些伤感，注目着花灯越飘越远。附近的楼上有一个小女孩，她通过窗子羡慕地看着这两个少女，希望自己能尽快长大，也能把自己装扮地十分美丽，和自己的心上人在元宵节这天相会。夜晚，屋子一片漆黑，只有月光照亮了窗子，小女孩做着一个美梦，在梦中她已经长得亭亭玉立，和心上人共赏花灯。”

老师：刚刚同学们一起分享了自己扩写的小故事，我们不难发现故事要么是青年男女之间相互思慕的故事，要么是少女怀春的故事，都有一个共同点，即是浪漫。由大家的扩写可以知道，《断章》给人一种浪漫的感觉，它的基调是浪漫的。而大量的古典意象使得《断章》是含蓄的，其中的“桥”、“明月”则给人一种怅然若失的感觉。

六、布置作业
这首诗是一首富有哲思的诗，是作者一时闪现的灵感。请大家从视角的角度分析“你”到底是谁，结合诗歌的主题谈一谈。
修改：作业要检测学生的上课效果。
要求：请分析《雨同我》的停顿的种类（一行如全用两个以上的三字‘顿’，节奏就急促，一行如全用二字‘顿’，节奏就徐缓，一行如用三、二字‘顿’相问，节奏就从容），以及分析诗歌意象，需要找一个替换的字，两两比较。

《雨同我》卞之琳
“天天下雨，自从你走了。”
“自从你来了，天天下雨。”
两地友人雨，我乐意负责。
第三处没消息，寄一把伞去？

我的忧愁随草绿天涯：
鸟安于巢吗？人安于客枕？
想在天井里盛一只玻璃杯，
明朝看天下雨今夜落几寸