本次三节课是围绕小学数学“图形的认识”专题而进行的“单元统整”的深度学习专题研讨。以创造性的教学设计，引领学生经历学习方法的形成过程，实现了知识与方法的迁移，促进了学生思维能力及学习能力的提升。
第一节课：三角形的认识
首先，刘宝林老师展示了《三角形的认识》一课。课堂从认识三角形的特征开始，孩子动手操作大胆猜测三角形具有稳定性，通过实验验证与四边形相比三角形确实具有稳定性，最终生成结论。接着，从边和角来深入研究三角形，学生发现了边、角、定点等三角形的几何特征，并尝试用自己的话描述了三角形的定义，并最终下准确的定义。综上，宝林老师的课，有三大特点：
（一）从整体轮廓到具体要素的规律，从描述性定义到下定义。
（二）从认识图形特征开始，从边+角入手，让孩子敢猜、验证、得出结论。给出了一条研究几何图形的思路。
（三）从生活出发，最终走向几何。
第二节课：平行四边形的认识
王剑老师展示了《平行四边形的认识》一课。学生先观察生活中的物体，发现生活中存在着平行四边形。然后，从边和角入手，学生猜想平行四边形的边和角的特点。接着，学生使用学具，小组内合作验证“两组对边相等、对角相等”猜想。通过在纸上画出平行四边形、观察几何画板，发现平行四边形“边角”的共性，在此基础上，学生描述出平行四边形的定义、下定义。借助已有的三角形的学习经验，画出平行四边形的高。最后，练习与总结。该本节课有三大特点：
（一）经历了猜想、验证、总结的学习过程。
（二）同样从认识图形特征开始，从边+角入手。
（三）用富有感染力的语言调动学习热情，鼓励学生提出新想法或疑问。
第三节课：梯形的认识
张咏梅老师展示了《梯形的认识》一课，同样从以下几个步骤展开的：1.发现生活中的梯形。2.猜想梯形的边角特征。3.验证“对边平行，对角相等”。4.描述梯形的定义。5.画出梯形。6.从边角入手，总结所有学过的几何图形（圆、正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形）。
总结
综上，三节课发掘各信息窗之间共性的特征和内在的联系，具有如下共同特点：
（一）从生活出发，由物到形，将生活中的物体走向几何图形，将生活经验上升到数学经验，从而培养了抽象概况能力。
（二）唤醒了学生的已有经验，注重前后的联系，最终走向所有图形的总结。
（三）经历了猜想、验证、总结的学习过程。三角形、平行四边形、梯形都是首先猜想图形的边角特征，通过动手操作验证自己的猜想，最后得出结论。第一节课是给出了这条研究几何图形的思路方法，第二节课是沿用这个方法，第三节课将这个方法推广到学生学过的所有图形，学生在此过程中不断渗透。
（四）大胆放手给学生时间和空间，让学生在动手操作中验证猜想，注重了合作学习结合自主学习。
（五）经历从整体轮廓到具体要素的认知过程。从几何图形的总体切入，如三角形从整体上看是具有稳定性，再进入到具体的边角的学习。
（六）经历从描述定义到下定义的过程。学生先用自己的语言描述什么是三角形（平行四边形、梯形），然后在教师引导下给出准确定义。
最后，经历了这次听课，我对单元统整有了新的认识，三节课引导学生观察猜想、动手验证、归纳总结，实现了由个别到一般，层层递进，建构起了完整的学习模型，使学生最终得到的不只是一条知识链，更多的是一种思维能力、学习能力。
感谢三位教师呈现出的这次高水平的示范课，在今后的教学中，如何做到“教学目标的统整、教学方式的统整、作业的统整、跨学科的统整”，依然值得我们继续深入思考学习。
